§ 4. Способности в структуре субъекта педагогической деятельности

Рассмотренные в § 3 индивидуально-психологические особенности субъекта педагогической
деятельности внутренне связаны со способностями человека — одной из его характерных черт. По
авторитетному утверждению Б.М. Теплова и В.Д. Небылицына, хотя 
«способности человека формируются
по специфическим психологическим закономерностям, а не заложены в свойствах нервной системы, но,
конечно, процессы обучения будут протекать иначе у лиц с высокой и низкой динамичностью нервных
процессов, а музыкальный слух будет иначе формироваться у лиц с нервной системой высокой и низкой
чувствительности» 
[212, с. 46].
В исследовании природы умственных способностей в плане индивидуально-типологических
различий людей (Н.Е. Малков) отмечено, что типологические свойства нервных процессов, безусловно,
определяют динамику протекания умственной деятельности: скорость актуализации знаний, силу
сосредоточения внимания, устойчивость отношения к внешним раздражителям, умственную способность.
Иначе говоря, отмечена безусловность связи психофизиологического, задаткового и собственно
психологического актуального уровней способностей как индивидуально-психологических особенностей
человека, отличающих его от других людей. Способности предопределяют деятельность и проявляются в
ней (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков).
При этом сами способности рассматриваются в психологии по-разному: способности и задатки не
различаются; задатки суть психофизиологические предпосылки способностей; способность есть ансамбль
свойств, включающих эмоционально-волевые особенности и систему отношений; способность — это
определенная совокупность знаний; способность — возможность, предпосылка деятельности, успешности
ее выполнения; способность есть свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические
функции [233, с. 179].

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: