Зимняя И. А. Педагогическая психология

§ 5. Личностные качества в структуре субъекта педагогической

жүктеу 1,51 Mb.

Pdf просмотр

бет	81/193
Дата	16.03.2023
өлшемі	1,51 Mb.
	#41812

1 ... 77 78 79 80 81 82 83 84 ... 193

0dd5585a08f22073fe6c59fc7a5f5e37

Профессионально-педагогические качества личности

§
5. Личностные качества в структуре субъекта педагогической
деятельности
Общее определение качеств личности педагога
Как было отмечено в отечественной педагогической психологии еще в конце XIX в. П.Ф.
Каптеревым, одним из важных факторов успешности педагогической деятельности являются «личностные
качества» учителя. Отмечается обязательность таких качеств, как целеустремленность, настойчивость,
трудолюбие, скромность, наблюдательность. Специально подчеркивается необходимость остроумия, а
также ораторских способностей, артистичности натуры. Особенно важна готовность к эмпатии, т.е. по-
ниманию психического состояния учеников, сопереживанию, и потребность в социальном взаимодействии.
Большое значение придается исследователями и педагогическому такту, в проявлении которого выражается
общая культура учителя и высокий профессионализм его педагогической деятельности.
Профессионально-педагогические качества личности
При рассмотрении педагога как субъекта деятельности исследователи выделяют профессионально-
педагогические качества, которые могут быть очень близки к способностям, и собственноличностные. К
важным профессиональным качествам, по А.К. Марковой, относятся: педагогическая эрудиция, педагоги-
ческое целеполагание, педагогическое (практическое и диагностическое) мышление, педагогическая
интуиция, педагогическая импровизация, педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм,
педагогическая находчивость, педагогическое предвидение и педагогическая рефлексия. То, что эти
качества близки к понятию «способность», подтверждается и самой А.К. Марковой, которая многие из них
именно так и определяет. Например,
«педагогическое целеполагание... это способность учителя
вырабатывать сплав из целей общества и своих собственных и затем предлагать их для принятия и
обсуждения ученикам»
[129, с. 20];
«педагогическая наблюдательность... это способность по
выразительным движениям читать человека словно книгу»
[129, с. 24] (перцептивные способности).
Существенно, что многие из этих качеств (способностей) соотнесены непосредственно с самой
педагогической деятельностью.
Рассматривая, как и А.К. Маркова, профессионально значимые качества педагога (педагогическую
направленность, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическую рефлексию,
педагогический такт), Л.М. Митина [142] соотносит их с двумя уровнями педагогических способностей, по
Н.В. Кузьминой: проективными и рефлексивно-перцептивными. В исследовании Л.М. Митиной были
выделены более пятидесяти личностных свойств учителя (как профессионально-значимых качеств, так и
собственно личностных характеристик). Приведем список этих свойств [142, с. 21]: вежливость, вдумчи-

вость, взыскательность, впечатлительность, воспитанность, внимательность, выдержка и самообладание,
гибкость поведения, гражданственность, гуманность, деловитость, дисциплинированность, доброта,
добросовестность, доброжелательность, идейная убежденность, инициативность, искренность,
коллективизм, критичность, логичность, любовь к детям, наблюдательность, настойчивость,
ответственность, отзывчивость, организованность, общительность, политическая сознательность,
порядочность, патриотизм, правдивость, педагогическая эрудиция, предусмотрительность,
принципиальность, самостоятельность, самокритичность, скромность, справедливость, сообразительность,
смелость, стремление к самосовершенствованию, тактичность, чувство нового, чувство собственного
достоинства, чуткость, эмоциональность. Этот общий перечень свойств составляет психологический
портрет идеального учителя. Стержнем, сердцевиной этого портрета являются собственно
личностные качества: направленность, уровень притязаний, самооценка, образ «Я».

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 77 78 79 80 81 82 83 84 ... 193