Подход к проблеме
Рассмотрение психофизиологического компонента структуры субъекта педагогической деятельности
сразу же сталкивается с двумя трудностями. Первая состоит в том, что, как отмечал В.Д. Небылицын,
«строить сколько-нибудь детализированные, гипотезы относительно связи между свойствами нервной
системы и способностями или даже их элементами, видимо, еще преждевременно; для этого нужно знать
больше и о свойствах нервной системы, и о самих способностях»
[147, с. 352]. Вторая трудность состоит в
том, что в то же время невозможно не замечать эмпирически выявляемой зависимости между
определенными психофизиологическими показателями индивида и поведением, характером его
деятельности. Вероятно, преодоление этих затруднений состоит в установлении самой общей связи между
некоторым комплексным психофизиологическим показателем типа высшей нервной деятельности человека
и наиболее вероятным его проявлением в поведении, деятельности. При этом функционально-поведенческая
проблема, как она может быть названа вслед за В.Д. Небылицыным, переводится в план оперативной
надежности. Это предполагает, по В.Д. Небылицыну, «устойчивое сохранение оптимальных рабочих
параметров» и в течение определенных временных периодов, и в усложняющейся и изменяющейся обста-
новке. Очевидно, что педагогическая деятельность характеризуется именно этим показателем.
Психофизиологический компонент субъектной структуры педагога
Ответ на вопрос, какие психофизиологические показатели могут влиять на характер субъектной
деятельности педагога, может быть дан на основе характеристик основных свойств темперамента в
трактовке школы B.C. Мерлина. В качестве таких свойств, как известно, выступают: сензитивность,
реактивность, активность, соотношение реактивности и активности, темп реакции, пластичность или
ригидность, эмоциональная возбудимость, экстраверсия или интроверсия. Такими показателями могут быть
также эмоциональная устойчивость или невротизм; аналитический или синтетический тип восприятия;
поленезависимость или зависимость, определяющие когнитивный стиль, и, в целом, хотя и описательно, тип
темперамента как проявление типа высшей нервной деятельности в поведении по показателям силы —
слабости, уравновешенности — неуравновешенности, скорости уравновешивание процессов возбуждения и
торможения. При этом отметим, что в трактовке B.C. Мерлина свойства высшей нервной деятельности
влияют прежде всего на стиль деятельности, в частности на индивидуальный стиль педагога. Все по-
следующие влияния опосредствованы.
Правомерность установления таких функционально-поведенческих связей подтверждается
высказываниями К. Юнга о непосредственной связи интроверсии вообще, интроверсии мыслительного типа
в частности, и субъектных особенностей учителя, педагога.
«Конечно,
— пишет К. Юнг, —
иррациональные
интровертированные типы, как учителя не являются совершенными людьми. Им не хватает разума и
этики разума...»
[239, с. 87], и далее продолжает:
«Лично, как учитель, он имеет мало влияния, так как ему
неизвестен строй ума его учеников. Учение в своем основании даже не интересует его, если только оно
случайно не является для него теоретической проблемой. Он плохой учитель, так как во время учения он
обдумывает предмет учения, а не довольствуется изложением его»
[239, с. 68].
Из сказанного следует, что, хотя психофизиологический компонент недостаточно исследован и
определен, он должен быть зафиксирован как реально существующий и в перспективе интересный для
дальнейшего изучения. На основании проведенных исследований (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.Я.
Никонова, Н.А. Аминов, С.К. Кондратьева, Л.М. Митина и др.) можно полагать, что эффективность
деятельности педагога и его комфортное самочувствие как ее субъекта при прочих равных положительных
влияниях обеспечивают: оптимальный (по возрастным показателям) уровень интеллектуального развития по
всем входящим в структуру функциям — мнемической, логической, сенсорно-перцептивной и атенционной
(в терминах Б.Г. Ананьева); синтетический, целостный, поленезависимый когнитивный стиль с высоким
показателем дифференциации (Г.А. Берулава); гибкость и конвергентность мышления; активность, высокий
темп реакции, лабильность, амбивертность; эмоциональная устойчивость, высокий уровень саморегуляции.
Эти показатели выступают в качестве задатков, предпосылок, но они являются самостоятельным
компонентом структуры субъекта и более того, могут быть объектом диагностирования для определения
профпригодности человека.
Достарыңызбен бөлісу: |
