Атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары 16 ақпан 2018 жыл



жүктеу 2,77 Mb.
Pdf просмотр
бет13/129
Дата09.02.2020
өлшемі2,77 Mb.
#28666
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   129

 
26 
«ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНЕ ЕНДІРУ-САПАЛЫ БІЛІМ НЕГІЗІ» 
атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары 
16 ақпан 2018ж 
 
 
 
ыл 
 
 
результаты  объективно  распространяются  в  образовательную  практику,  получить  отклик  в 
образовательной  практике    образования,  родительской  общественности.  Всякая  новация  в 
образовании,  имеющая  глубокое  содержание  и  ценность,  проверяется  временем,  заново 
оценивается  каждым  последующим  поколением  педагогов.  К  месту  сказать,  что  даже  самый 
изощренный и перенасыщенный техническими средствами  процесс только тогда имеет какой-
либо  смысл,  если  заранее  известно,  во  имя  чего  этот  процесс  осуществляется,  каковы  его 
ближние  и  дальние  цели,  каким  видится  ожидаемый  результат,  в  противном  случае,  когда 
средства  опережают  цели    нарушается  элементарная  логика  любой  целенаправленной 
деятельности, особенно в процессах интеграции международных образовательных систем. 
Мы уже отмечали, что  в условиях непрерывного движения образовательных систем  в 
международном  пространстве  субъекты  образования  вступают  в  различные  по  уровню 
профессионально-педагогические отношения с ранее сложившимися парадигмами образования 
и  в  этих  условиях  педагогическим  кадрам  не  обладающим  научно-исследовательским 
мышлением  на  эмпирическом  уровне  без  учета  концептуальных  схем  философских, 
образовательных  систем  разных  стран,    сложно    просчитать  уровень    адекватности  или 
неадекватности для апробации многие распространенные на Западе  представления о способах и 
формах  развития системы образования. 
Познание  единого  мира  образования  в  рамках  академической  мобильности,  которая 
рассматривается  как  перемещение  студентов  и  преподавателей  высших  учебных  заведений  на 
определенный период времени в другое образовательное  или научное  заведение в пределах или 
за пределами своей страны, с целью обучения или преподавания включает изучение условий и 
способов  апробаций образовательных проектов, показывает,  что он различен в  самом  себе, 
неоднороден,  дискретен,  противоречив.  Естественно,    образовательный  поиск  субъектов 
образования РК в системе непрерывного и уровневого образования, в том числе и повышения 
квалификации  кадров  направлен  на  понимание  и  объяснение  бесконечного  многообразия 
существующей  образовательной  практики.  Выводит  на  понимание  необходимости  новой 
методологии о глобальности и абсолютности материи, о постоянном развитии мира в целом и 
отдельных  его  частей,  как  образование  о  «сотканности»  мира  из  противоречий,  о 
маятникообразности  всех  процессов  относительно  положения  равновесия,  о  несводимости 
закона целого к законам его частей и др., объяснения, технологии построения  педагогических 
концепций,  которые  были  бы  ориентированы  на  разных  людей  с    формированием  их 
личностных  свойств  и  профессиональных  качеств,  философского  и  педагогического 
мировоззрения.  Трудно  не  согласиться  с  мнением,  что  диалог  представителей  владеющих 
многообразной культурой углубляет эти процессы.  
Методологическая функция философии в образовании состоит в логико-теоретическом  
анализе  научно-практической  профессиональной,  учебно-познавательной    деятельности 
субъектов образования, находящихся в различных образовательных и временных пространствах. 
Философская методология определяет  познание, направление педагогических исследований в 
ходе различных нововведений, дает  возможность ориентироваться в бесконечном многообразии 
педагогических  фактов  и  процессов,  их  интерпретировать,  вырабатывать  собственные 
суждения,  формировать  ведущие  идеи  происходящих  в  мировой  образовательной  практике; 
такое  обоснование  вызвано  тем,  что  субъекты  образования  часто  не  знают  образовательные 
системы  других  стран,  разницу  в  структуре  учебных  планов  и  т.д;  гносеологическая 
(познавательная)  функция  философии  обеспечивает  приращение  новых  знаний  у  субъектов, 
например, о реализации  формативного оценивания учебной деятельности учащихся в условиях 
обновления  Государственного  общеобязательного  стандарта  начального  образования  РК;    
социально-коммуникативная функция философии позволяет использовать ее в  идеологической, 
образовательной и управленческой деятельности, в учете национального контента образования, 
что формирует уровень субъективного фактора личности, социальных групп, общества в целом.   
Предметом гносеологии  выступает, наряду с другими сторонами субъектно-объектных 
отношений,  специфика  научного  знания,  специфика  обыденного,  повседневного  знания, 
специфика  других  видов  познавательной  деятельности  человека.  По  мнению  философов  П.В. 


 
 
27 
 
«ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНЕ ЕНДІРУ-САПАЛЫ БІЛІМ НЕГІЗІ» 
атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары 
16 ақпан 2018 жыл 
 
Алексеева  и    А.В.  Панина  в  «…  западно-европейской    философии  было  введено  понятие 
субъекта познания, которое оказалось удобным для характеристики знания и познания. Можно 
утверждать,  что  понятие  «субъект»  конкретизирует  понятие    «сознание»,  соотнося    с  этим 
знание,  достигаемое  сознанием  в  самых  разных  его  проекциях.  «Субъект»  это  тоже,  что    и 
«сознание», но в то  же время это и нечто  иное, чем привычное нам «сознание индивида»… » 
[17,  С.187].  Далее  дается  следующее  определение  понятию  субъект  как  источнику 
целенаправленной  активности,  носителю  предметно-  практической  деятельности,  оценки  и 
познания.  Субъектом  является  прежде  всего  индивид.  Именно  он  наделен  сознанием, 
ощущениями, восприятиями, эмоциями, способностью оперировать образами, самыми общими 
абстракциями; он действует в процессе практики как реальная материальная сила, изменяющая 
материальные системы.  
Одним словом, из  вышеизложенного  вытекает, что до  сих пор  в процессах интеграции  
образовательных  систем  не  созданы  педагогические  механизмы,  которые  позволили  бы 
формировать  у  субъектов  образования  потребность  в  сотрудничестве  и  умение  сотрудничать, 
столь  необходимые  в  эпоху  интернационализации.  Образовательная  взаимозависимость  
образовательных систем и субъектов воспринимается пока как нечто неопределенное и зыбкое, с 
легковесной самоуверенностью. Действительно, системы образования, в том числе и субъекты  
делают вопросы образования предметом международного общественного внимания и включают 
их в круг педагогических проблем, но мы по-прежнему отказываемся от серьезного осмысления 
этих вопросов. 
 
ЛИТЕРАТУРА: 
1.  Новиков А.М. Постиндустриальное образование.- М., 2008.- С. 6. 
2.  Гершунский  Б.С.  Философия  образования.-М.:Москов.  психолого-социальный 
институт, Флинта, 1998.- С. 12,13. 
3.  Спиркин А.Г.  Сознание и самосознание.- М., 1972.- С. 80-83. 
4.  Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. / Общ. и предисл. В.Я. Пилиповского. 
– М.: Прогресс, 1989.- С. 6-7. 
5.  Becher, Emblng, Kogan, Systems of Higher Education: United Kingdom. Р.16. 
Ibid. Р.119-120. 
6.  Бертон  Р.  Кларк  Система  высшего  образования:  академическая  организация  в  кросс-
национальной перспективе . – М.:  Изд.дом Высшей школы экономики, 2011.- С. 182.  
7.  Норланд  Ева    Глобальный  контекст  для  педагогических  задач.  В  кн.  Приоритеты 
современной педагогики.- М., 1993. –  С. 8-28.   
8.  Фритьоф  Капра  в  книге  «Поворотный  пункт»  .  В  кн.  Приоритеты  современной 
педагогики.- М., 1993. –  С. 13-14. 
9.  Войшвилло Е.К.  Понятие как форма мышления. Лог-гносеолог. анализ.- М., 1989. 
10.  Жук А.И. Проектная деятельность как условие развития образовательной ситуации в 
регионе. - Минск, 1993. – С. 13. 
11.  Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой – 
М.: «Педагогика», 1991.-  С. 113. 
12.  Технологии  обучения  в  системе  повышения  квалификации:  Научно-методическое 
пособие под общей ред. Жайтаповой А.А. – Алматы, 2004.- С. 7-8. 
13.  Альмухамбетов  Б.А.  Тенденции  развития  системы  повышения  квалификации 
педагогических кадров в Казахстане.- Алматы: Ғылым, 2001.- С. 13. 
14.  Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-  М.: «Педагогика», 1989.- С. 280. 
15.  Риордан  Бетти  Познавая  наш  путь  в  будущее.  В  кн.  Приоритеты  современной 
педагогики.- М., 1993. –  С. 29 - 52. 
16.  Алексеев П.В. и  Панин А.В. Философия. Учебник. Издание второе, переработанное 
и дополненное – М.: «Проспект», 1997.- С. 187. 
 
 


жүктеу 2,77 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   129




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау