Атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары 16 ақпан 2018 жыл

 
26 
«ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНЕ ЕНДІРУ-САПАЛЫ БІЛІМ НЕГІЗІ» 
атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары 
16 ақпан 2018ж 
 
 
 
ыл 
 
 
результаты  объективно  распространяются  в  образовательную  практику,  получить  отклик  в 
образовательной  практике    образования,  родительской  общественности.  Всякая  новация  в 
образовании,  имеющая  глубокое  содержание  и  ценность,  проверяется  временем,  заново 
оценивается  каждым  последующим  поколением  педагогов.  К  месту  сказать,  что  даже  самый 
изощренный и перенасыщенный техническими средствами  процесс только тогда имеет какой-
либо  смысл,  если  заранее  известно,  во  имя  чего  этот  процесс  осуществляется,  каковы  его 
ближние  и  дальние  цели,  каким  видится  ожидаемый  результат,  в  противном  случае,  когда 
средства  опережают  цели    нарушается  элементарная  логика  любой  целенаправленной 
деятельности, особенно в процессах интеграции международных образовательных систем. 
Мы уже отмечали, что  в условиях непрерывного движения образовательных систем  в 
международном  пространстве  субъекты  образования  вступают  в  различные  по  уровню 
профессионально-педагогические отношения с ранее сложившимися парадигмами образования 
и  в  этих  условиях  педагогическим  кадрам  не  обладающим  научно-исследовательским 
мышлением  на  эмпирическом  уровне  без  учета  концептуальных  схем  философских, 
образовательных  систем  разных  стран,    сложно    просчитать  уровень    адекватности  или 
неадекватности для апробации многие распространенные на Западе  представления о способах и 
формах  развития системы образования. 
Познание  единого  мира  образования  в  рамках  академической  мобильности,  которая 
рассматривается  как  перемещение  студентов  и  преподавателей  высших  учебных  заведений  на 
определенный период времени в другое образовательное  или научное  заведение в пределах или 
за пределами своей страны, с целью обучения или преподавания включает изучение условий и 
способов  апробаций образовательных проектов, показывает,  что он различен в  самом  себе, 
неоднороден,  дискретен,  противоречив.  Естественно,    образовательный  поиск  субъектов 
образования РК в системе непрерывного и уровневого образования, в том числе и повышения 
квалификации  кадров  направлен  на  понимание  и  объяснение  бесконечного  многообразия 
существующей  образовательной  практики.  Выводит  на  понимание  необходимости  новой 
методологии о глобальности и абсолютности материи, о постоянном развитии мира в целом и 
отдельных  его  частей,  как  образование  о  «сотканности»  мира  из  противоречий,  о 
маятникообразности  всех  процессов  относительно  положения  равновесия,  о  несводимости 
закона целого к законам его частей и др., объяснения, технологии построения  педагогических 
концепций,  которые  были  бы  ориентированы  на  разных  людей  с    формированием  их 
личностных  свойств  и  профессиональных  качеств,  философского  и  педагогического 
мировоззрения.  Трудно  не  согласиться  с  мнением,  что  диалог  представителей  владеющих 
многообразной культурой углубляет эти процессы.  
Методологическая функция философии в образовании состоит в логико-теоретическом  
анализе  научно-практической  профессиональной,  учебно-познавательной    деятельности 
субъектов образования, находящихся в различных образовательных и временных пространствах. 
Философская методология определяет  познание, направление педагогических исследований в 
ходе различных нововведений, дает  возможность ориентироваться в бесконечном многообразии 
педагогических  фактов  и  процессов,  их  интерпретировать,  вырабатывать  собственные 
суждения,  формировать  ведущие  идеи  происходящих  в  мировой  образовательной  практике; 
такое  обоснование  вызвано  тем,  что  субъекты  образования  часто  не  знают  образовательные 
системы  других  стран,  разницу  в  структуре  учебных  планов  и  т.д;  гносеологическая 
(познавательная)  функция  философии  обеспечивает  приращение  новых  знаний  у  субъектов, 
например, о реализации  формативного оценивания учебной деятельности учащихся в условиях 
обновления  Государственного  общеобязательного  стандарта  начального  образования  РК;    
социально-коммуникативная функция философии позволяет использовать ее в  идеологической, 
образовательной и управленческой деятельности, в учете национального контента образования, 
что формирует уровень субъективного фактора личности, социальных групп, общества в целом.   
Предметом гносеологии  выступает, наряду с другими сторонами субъектно-объектных 
отношений,  специфика  научного  знания,  специфика  обыденного,  повседневного  знания, 
специфика  других  видов  познавательной  деятельности  человека.  По  мнению  философов  П.В. 

 
 
27 
 
«ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНЕ ЕНДІРУ-САПАЛЫ БІЛІМ НЕГІЗІ» 
атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары 
16 ақпан 2018 жыл 
 
Алексеева  и    А.В.  Панина  в  «…  западно-европейской    философии  было  введено  понятие 
субъекта познания, которое оказалось удобным для характеристики знания и познания. Можно 
утверждать,  что  понятие  «субъект»  конкретизирует  понятие    «сознание»,  соотнося    с  этим 
знание,  достигаемое  сознанием  в  самых  разных  его  проекциях.  «Субъект»  это  тоже,  что    и 
«сознание», но в то  же время это и нечто  иное, чем привычное нам «сознание индивида»… » 
[17,  С.187].  Далее  дается  следующее  определение  понятию  субъект  как  источнику 
целенаправленной  активности,  носителю  предметно-  практической  деятельности,  оценки  и 
познания.  Субъектом  является  прежде  всего  индивид.  Именно  он  наделен  сознанием, 
ощущениями, восприятиями, эмоциями, способностью оперировать образами, самыми общими 
абстракциями; он действует в процессе практики как реальная материальная сила, изменяющая 
материальные системы.  
Одним словом, из  вышеизложенного  вытекает, что до  сих пор  в процессах интеграции  
образовательных  систем  не  созданы  педагогические  механизмы,  которые  позволили  бы 
формировать  у  субъектов  образования  потребность  в  сотрудничестве  и  умение  сотрудничать, 
столь  необходимые  в  эпоху  интернационализации.  Образовательная  взаимозависимость  
образовательных систем и субъектов воспринимается пока как нечто неопределенное и зыбкое, с 
легковесной самоуверенностью. Действительно, системы образования, в том числе и субъекты  
делают вопросы образования предметом международного общественного внимания и включают 
их в круг педагогических проблем, но мы по-прежнему отказываемся от серьезного осмысления 
этих вопросов. 
 
ЛИТЕРАТУРА: 
1.  Новиков А.М. Постиндустриальное образование.- М., 2008.- С. 6. 
2.  Гершунский  Б.С.  Философия  образования.-М.:Москов.  психолого-социальный 
институт, Флинта, 1998.- С. 12,13. 
3.  Спиркин А.Г.  Сознание и самосознание.- М., 1972.- С. 80-83. 
4.  Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. / Общ. и предисл. В.Я. Пилиповского. 
– М.: Прогресс, 1989.- С. 6-7. 
5.  Becher, Emblng, Kogan, Systems of Higher Education: United Kingdom. Р.16. 
Ibid. Р.119-120. 
6.  Бертон  Р.  Кларк  Система  высшего  образования:  академическая  организация  в  кросс-
национальной перспективе . – М.:  Изд.дом Высшей школы экономики, 2011.- С. 182.  
7.  Норланд  Ева    Глобальный  контекст  для  педагогических  задач.  В  кн.  Приоритеты 
современной педагогики.- М., 1993. –  С. 8-28.   
8.  Фритьоф  Капра  в  книге  «Поворотный  пункт»  .  В  кн.  Приоритеты  современной 
педагогики.- М., 1993. –  С. 13-14. 
9.  Войшвилло Е.К.  Понятие как форма мышления. Лог-гносеолог. анализ.- М., 1989. 
10.  Жук А.И. Проектная деятельность как условие развития образовательной ситуации в 
регионе. - Минск, 1993. – С. 13. 
11.  Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой – 
М.: «Педагогика», 1991.-  С. 113. 
12.  Технологии  обучения  в  системе  повышения  квалификации:  Научно-методическое 
пособие под общей ред. Жайтаповой А.А. – Алматы, 2004.- С. 7-8. 
13.  Альмухамбетов  Б.А.  Тенденции  развития  системы  повышения  квалификации 
педагогических кадров в Казахстане.- Алматы: Ғылым, 2001.- С. 13. 
14.  Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-  М.: «Педагогика», 1989.- С. 280. 
15.  Риордан  Бетти  Познавая  наш  путь  в  будущее.  В  кн.  Приоритеты  современной 
педагогики.- М., 1993. –  С. 29 - 52. 
16.  Алексеев П.В. и  Панин А.В. Философия. Учебник. Издание второе, переработанное 
и дополненное – М.: «Проспект», 1997.- С. 187.