Атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары 16 ақпан 2018 жыл



жүктеу 2,77 Mb.
Pdf просмотр
бет9/129
Дата09.02.2020
өлшемі2,77 Mb.
#28666
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   129

 
18 
«ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНЕ ЕНДІРУ-САПАЛЫ БІЛІМ НЕГІЗІ» 
атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары 
16 ақпан 2018ж 
 
 
 
ыл 
 
 
на  состоянии    сферы  образования  в  том  числе  и  педагогической  практики.    Английский 
педагог  Б.Саймон,  отмечает  что  «…на  неотделимость  образования  и  общества  влияет 
человеческий  фактор.  При  рассмотрении    взаимосвязи  между  изменениями  в  обществе  и 
образованием необходимо как можно более полно учитывать субъективный опыт субъектов 
образования  их  деятельность  и  их  воздействие  на  сознание  –  в  широком  историческом  
смысле…» [4, С. 6-7]. Далее, в своем исследовании  британской системы Тони Бичер, Джек 
Эмблинг  и  Морис  Коган  отмечают,  что  «…  центральное  правительство  играет  решающую 
роль в формировании всей системы образования …[5, С. 16]: они ни слова не говорят ни о 
рынке, ни о влиянии профессоров и преподавателей… тем не менее, учитывая традиционно 
почтительное отношение к институциональной автономии и индивидуальной академической 
свободе, правительство остается довольно  «робким» в отстаивании  национальных целей, а 
промежуточные  органы,  хотя  они  все  чаще  считаются  частью  аппарата  правительства, 
учитывают мнение профессоров и преподавателей и принимают живое участие в «ресурсных 
решениях» …» [6, С. 119-120]. 
Неопределенность 
целей 
и 
свобода 
этих 
органов 
означает 
слабость 
«координационного  планирования»  государства:  по  сравнению  с  силой  и  стилем 
европейских  министерств,  британская  национальная  координация  кажется  незаметной, 
скрытой и неопределенной [7, С. 182].  
Проблемы  образования  неразрывно  взаимосвязаны,  с  постижением  роли  личности  в 
социальных  процессах,  однако  в  педагогической  практике  к  примеру,  несмотря  на  цели  и 
задачи  кредитной  системы  обучения    личность  субъекта  учебной  деятельности,  его 
интеллект,  нравственные  и  духовные  силы,  их  развитие  и  совершенствование  нередко    не 
попадают  в  центр  профессиональной  деятельности  преподавателя.  Многие  преподаватели 
недооценивают  личностный  фактор  в  педагогической  работе,  не  всегда  используют  при 
решении  учебно-познавательных задач такие свойства, как общительность, справедливость, 
эмоциональность, профессиональный оптимизм, педагогическое мышление, воображение.  
И,  вместе  с  тем,  именно  сфера  образования,  откликаясь  на  все  общественные  и 
цивилизационные  проблемы,  будучи  чувствительной  к  ним,  способна  и  обязана  оказывать 
свое существенное влияние на развитие тех или иных тенденций в обществе, поддерживать 
или,  напротив  тормозить  их,  находить  свои  специфические  возможности  решения 
назревающих  социальных    проблем,  упреждать  нежелательное  развитие  событий.  Так,  в 
бесконечно    сложном  мире  системе  высшего  образования  непросто  поддерживать  свое 
единство,  и  тем  самым  простые  описания  и  ответы  несостоятельны.  Задачи  расширяются, 
представления  множатся,  а  многочисленные  формы  авторитета  движутся  в  различных 
направлениях.  Тем  не  менее  в  каждом  случае  по  мнению  Бертона  Р.Кларка  в  различных 
частях  возникает  некий  порядок,  «…дисциплины  связывают  членов  из  различных  мест, 
университеты  символически  объединяют  множество  специалистов,  бюрократические 
структуры,  местные  и  национальные,  вырабатывают  единые  нормы  и  правила.  
Бюрократические,  политические  и  олигархические  формы  национального  авторитета 
способствуют  интеграции  целого…  порядок,  поддерживающий  работу  высшей    школы  к 
примеру  в  Бразилии,  Японии и США,  во многом создается не бюрократами, политиками и 
академическими олигархами, а рыночным взаимодействием...» [7, С.173].  
Все  это    крайне  важно  осознавать  поскольку  именно  такое  понимание  функций 
образования  лежит  в  основе  еще  требуемых  доказательств  приоритетной  значимости 
развития  образования  для    человеческой  цивилизации,  отдельного  государства,  общества, 
каждого человека, такое сочетание образования с другими факторами выступает в качестве 
мощного детерминанта социальных изменений. Сегодняшний исторический момент требует 
от  субъектов  образовательной  деятельности  чтобы  они  научились  по  –  новому  понимать 
настоящее  и  будущее  мира,  в  том  числе  и  образовательной  действительности.  Об  этом  и 
говорит    Ева  Норланд  профессор  педагогики  Университета  Осло  (Норвегия),  что  «…  мы 
должны начать осознавать, что мы ставим под угрозу общее будущее человечества и что не 
все в порядке  с нашими ценностными ориентациями, с нашим мышлением и поведением…» 


 
 
19 
 
«ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНЕ ЕНДІРУ-САПАЛЫ БІЛІМ НЕГІЗІ» 
атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары 
16 ақпан 2018 жыл 
 
[8,  С.  8-28].    Более  углубленно  в  этом  контексте  говорит  Фритьоф  Капра  в  книге 
«Поворотный  пункт»,  что  «…необходимо  сменить  парадигму,  и  перейти  от  «старого 
мышления»  к  «новому».  [9,  С.13-14].    Ф.Капра  использует  слово  «парадигма»  не  только 
применительно  к  мышлению,  но  и  в  более  широком  смысле,  для  характеристики 
мировоззрения и образа жизни людей. Он пишет:  «Парадигма для меня – это совокупность 
мыслей,  восприятия  и  ценностных  ориентаций,  которая  определяет  форму  отношения  к 
действительности, того отношения, на котором базируется способ саморегуляции общества»  
[ там же,  С. 13-14]. 
Принципиальное значение в концепции Капры приобретает необходимость усвоить – 
именно  в  нынешней  исторической  ситуации  –  новый  взгляд  на  наши  проблемы  и  новые 
подходы к их решению, то есть  новую  модель мировосприятия. Эта модель, как отмечает 
Капра,  характеризуется  единством  и  взаимосвязанностью.  Кстати  такие  же  идеи  имеют 
место и в статье Президента РК Н. Назарбаева «  Болашаққа бағдар: рухани жанғыру 2017» 
Говоря о смене образовательных парадигм  профессор А.М.Новиков, отмечает, «… переход 
от  образовательной  парадигмы    индустриального    общества    к  образовательной  парадигме 
постиндустриального общества означает, в первую очередь, отказ от понимания образования 
как получения готового знания и представления о педагоге  как носителе готового знания… 
на  смену  приходит  понимание  образования  как  достояния  личности,  как  средства  ее 
самореализации  в жизни, как средство построения личной карьеры… » [1, С.42-43]. 
Кроме 
того, 
динамично 
набирающей 
силу, 
является 
тенденция 
интернационализации  образования,  основанная  на  универсальном  характере  знаний,  на 
мобилизации  коллективных  усилий  международного  научного  и  педагогического 
сообщества.  Это  проявляется  в  возрастающей  роли  международного  сотрудничества  в 
деятельности  национальных  образовательных  учреждений  и  органов,  создании  совместных 
проектов,  планов  и  программ  и  т.д.  Значит  необходимость  наличия  новой  парадигмы    в 
образовании    РК вызывается необходимостью появления новых путей развития общества и 
образования,  необходимостью  интерпретировать  действительность  в  понятиях  единства, 
взамосвязанности,  сотрудничества,  целостности,  ответственности,  заботы.  В  случае 
проявления  признаков  в  системе  образования  РК  существования  такой  модели,  это  можно 
было  бы  назвать  появлением    педагогической  мудрости  у  субъектов  образования,  что 
противопоставляется  ее  функциональному  и  узко  ориентированному  решению  отдельных 
проблем интеграции образования. 
Однако,  если  коснуться  стратегических  приоритетов  развития  образовательных 
учреждений  и  органов,  напрямую  связанных  со  становлением  и  развитием  личности 
человека и формированием духовных, нравственных  ценностей человеческого сообщества, 
мы должны по мнению Е.Норлунд «… готовиться к жизни в будущем обществе, стремиться 
к  тому,  чтобы  каждый  человек  мог  удовлетворить  свои  основные  потребности…  чтобы 
соответствовать новой парадигме идей, базирующихся на мышлении…» [8, С. 19-20]. Чтобы 
соответствовать  новой  парадигме  идей,  базирующихся  на  мышлении  образование  должно 
опираться  на  определенный  фундамент,  на  понятия  и  принципы,  характеризующие  
единство  взглядов и установок субъектов образования. 
При этом сфера  образования  должна рассматривать  личность субъекта в контексте 
непрерывного  становления,  которое  происходит  благодаря  взаимодействию    субъектов 
образования  и  групп  для  выполнения  своей  главной    -  интегративной  функции, 
способствующей  духовному  единению  и  взаимопониманию  педагогов,  выполнению 
своего, 
прогностически 
 
наиболее 
важного, 
культурообрузующего 
и 
менталеформирующего  предназначения.    Взаимодействие  следует  стимулировать,  равно 
как  и  готовность  получать  информацию,  осмысливать  ее,  задавать  вопросы,  участвовать  в 
совместной деятельности. 
Менталитет – иерархически  высший ценностный и целевой компонент в структуре 
образовательно-педагогического  целеполагания.  Именно  эта  категория    имеет  самое 
непосредственное 
отношение 
к 
возвышению 
роли 
образования 
в 
решении 


жүктеу 2,77 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   129




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау