153
Подобная деятельность подтверждает, что обучение – очень сложный и индивидуальный
процесс. Следовательно, несведущему человеку сложно установить в точности то, как другой
человек учится. Однако процесс
обучения был изучен в ходе наблюдения за поведением, из-
учения мыслительных процессов, памяти и восприятия. Современные исследования рассма-
тривают личность в целом и изучают то, как субъекты ощущают себя в качестве учащихся и
как взаимодействуют друг с другом в процессе обучения.
В исследованиях последних лет обучение определяется, как комплексное сочетание
предрасположенности, наклонностей, пережитого опыта, социальных отношений, систе-
мы ценностей, используемых профессиональных подходов и убеждений, которые в со-
вокупности формируют характер использования человеком конкретных возможностей
получения знаний.
Понимание того, как люди обучаются: «теоретические экспедиции»
Несмотря на имеющееся общее представление о процессе обучения, мы не можем ут-
верждать, что в полной мере понимаем,
как мы учимся, хотя в специальной психологической
литературе определены три основные группы, изучающие данный предмет исследования –
социальные психологи, мотивационные, аффективные теоретики и когнитивные психологи.
Используя аналогию «
восхождения на гору» для изображения этих утвердившихся групп ис-
следователей, можно предположить, что к ним не так давно присоединилась группа предста-
вителей нейронауки, использующих неинвазивные методы для понимания того, как мозг кон-
тролирует обучение (рис. 5). Мы рассмотрим имеющееся наследие учений и ознакомимся с
современными идеями, представленными каждой из «экспедиций», которые могут оказаться
полезными в практике обучения.
Понять, как люди учатся: «теоретические экспедиции»
Социальная
психология
Когнитивная
психология
Нейронаука
Аффективные теории
Рисунок 5. Основные направления психологических «экспедиций» для понимания того,
как люди обучаются
154
Когнитивная психология
Когнитивная теория пребывает в рамках данной
«теоретической экспедиции» самое про-
должительное время и ее представители – когнитивные психологи исследуют вопросы, касаю-
щиеся происходящих в человеческом сознании процессов постижения смыслов того или иного
материала. Существует современная, а также и ранее опубликованная научная литература, по-
священная исследованию когнитивных процессов (памяти, восприятию), определению интел-
лекта и классификации этапов его развития. В связи с применением современных нейронауч-
ных методов и изменения фокусирования внимания на вопросах, касающихся обучения лич-
ности в общем, отдельные из этих теорий подверглись развитию и углублению. В настоящем
разделе рассмотрены изменения когнитивных теорий в контексте последних исследований о
памяти и интеллекте.
Обращение к теориям Пиаже
Научные идеи Жана Пиаже господствовали в мире когнитивной психологии в 1960-е гг., в
контексте теории развития мышления. Пиаже разработал блестящие к тому времени методы
наблюдения и проведения экспериментов и убедительно продемонстрировал процесс разви-
тия, представляющий собой комплекс общих когнитивных операций, совершаемых на практи-
чески неизменившихся в
настоящее время, универсальных стадиях.
Пиаже определил общие стадии развития, охватывающие аспекты пространства, време-
ни и количества. Однако, спустя сорок лет, современные психологи установили, что каждый
аспект содержания имеет
свои правила и операции и подвергли сомнению существование
уни-
версальных стадий и структур.
Пиаже полагал, что интеллект – единая общая способность, одинаково развивающаяся у
всех индивидов. Спустя сорок лет ученые единодушно пришли к мнению о том, что люди об-
ладают множеством относительно независимых «интеллектов», которые могут функциониро-
вать и взаимодействовать специфическим образом.
Пиаже не интересовали индивидуальные отличия, он изучал «
эпистемический субъект».
Большая часть исследований последних лет в этой области сфокусирована на индивидуаль-
ных особенностях, уделяя при этом пристальное внимание отличиям, связанным с
особенными
талантами или недостатками,
необычными структурами способностей и ограниченными воз-
можностями.
Пиаже утверждал, что новорожденные обладают ограниченными биологическими способ-
ностями, такими как «сосать молоко матери», смотреть, а также двумя главными процессами
приобретения знаний, которые он определил, как
ассимиляция и
приспособление. В настоящее
время психологи считают, что человек обладает значительно большим диапазоном врожден-
ных или легко устанавливаемых когнитивных способностей, и, в этой связи полагают, что Пи-
аже существенно недооценивал значимость этой врожденной когнитивной структуры.
Пиаже недооценивал важность исторических и культурных факторов, принимая когнитив-
ное развитие как самостоятельное экспериментирование растущего ребенка, в основном, с фи-
зическим и, в минимальной степени, с социальным миром. Согласно современным теориям,
развитие происходит, начиная с самых ранних стадий, и социальная среда имеет огромное
влияние на развитие.
Наконец, Пиаже рассматривал язык и другие системы символов, такие как графические и
музыкальные отображения, в качестве проявления единого когнитивного механизма, мотори-
ки. Недавнее исследование Гарднера о множественных интеллектах предполагает, что каждая
из этих систем имеет собственное происхождение, и существенное влияние на них оказывают
конкретные применения системы в конкретном культурном или временном контекстах.
