лидерству, настолько выше и степень принятой ими ответственности. Инициативное распределение

146
лидерству, настолько выше и степень принятой ими ответственности.
Инициативное распределение. В данной категории лидерство не распределяется; оно - 
распространяется. Его  зачастую принимают, но не назначают, что дает основания считать его 
в большей степени добровольным, чем запланированным. Способные к лидерству учителя по 
собственному желанию расширяют диапазон своего воздействия, приняв на себя инициативу 
ведения того или иного процесса, иногда - вне участия руководства. 
Культура распространения. В данном случае акцент поставлен в большей степени на 
«что», нежели на «кто». Лидерство проявляется в  конкретной деятельности, а не в исполне-
нии какой-либо роли, по инициативе отдельных лиц. Учителя проявляют инициативу спонтан-
но, совместно, без назначения лидера или последователя, что является проявлением школьной 
культуры, показателем духа и традиций школы. Данная форма распределения лидерства зави-
сит от четырех типов взаимных отношений:
Уважение  (слушать и ценить мнения других). 
Личностные отношения (устойчивые личные взаимоотношения,  поддерживающие про-
фессиональные взаимоотношения). 
Компетентность (способность к достижению желаемых результатов в процессе  взаимо-
отношения с другими). 
Честность (доверительные и искренние взаимоотношения).
В настоящей Программе фактор «культура распространения лидерства» рассматривается 
в качестве наиболее предпочтительного. Работа по развитию, проводимая учителем (РРПУ) 
является распространенным примером данной формы руководства, представляя собой особый 
способ укрепления лидерства учителя как обладающего, так и не обладающего ответственной 
должностью для:
•  инициирования и принятия на себя ответственности по совершенствованию практики;
•  стратегических действий с коллегами с целью внесения изменений в практику препо-
давания и учения;
•  сбора и использования фактов в результате совместной деятельности;
•  внесения вклада в создание и распространение профессиональных знаний.
Работу по развитию лидерства не следует путать с исследованием. Программа РРПУ ос-
нована  на позиционировании учителя не в качестве «исследователя», а в качестве «лидера 
по  совершенствованию  практики  преподавания  и  учения».  Учителя  должны  наблюдать 
за процессом, предотвращая его от отклонения от целенаправленного улучшения процессов 
преподавания и учения в школах при помощи того, что называют «академическим импери-
ализмом» (Elliot,  1991). Работа по развитию школьного лидерства не может ограничиваться 
анализом практики или выявлением причин происхождения определенных явлений и состоит в 
руководстве и управлении процессом, в который вовлечены учителя, учащиеся и их родители.
Коллективное действие
На первый взгляд, может показаться парадоксальным, что лидерство учителя заключается 
в усилении «голоса» учителя и расширении возможностей, как для отдельной личности, так и 
всего коллектива в целом. Учителям необходимо действовать совместно для обеспечения вза-
имной поддержки в лидерских группах учителей и в рамках своих сетевых сообществ. Подоб-
ный характер работы способствует не только трансляции учителями практики в свои школы, но 
и формированию основ профессиональных знаний, которым могут доверять другие учителя. 
Данная основа знаний не является результатом проведенных исследований, а представляет со-
бой живой диалогический процесс, основанный на инновациях, которые вдохновляют других и 
обеспечивают их ориентирами для дальнейшего действия.
Все вышесказанное основано на аргументах, подтверждающих влияние обучения на фор-
мирование нравственности, содействие процесса преподавания человеческому развитию, вы-

147
полнение учителями решающей роли по улучшению педагогической практики. Все остальные 
(политики, исследователи, НПО и международные органы, такие как Всемирный банк и ОЭСР) 
могут  лишь  поддерживать  инициируемые  учителями  идеи.  Это,  конечно,  оптимистический 
взгляд, но поощрение оптимизма является обязательной чертой лидерства учителя.
Значение лидерства для учителя
Лидерство в преподавании и учении проецирует ряд ключевых значений для учителя: 
•   придание значимости конкретизации собственного осмысления учителем процессов 
учения и преподавания;
•  обеспечение возможностями для обсуждения процессов преподавания и учения с кол-
легами;
•   установление высокой культуры обучения посредством создания благоприятных усло-
вий для обучения, как взрослых, так и учеников;
•  расширение видения обучения, которое не может быть ограничено лишь усовершен-
ствованием стандартов;
•  необходимость вовлечения учащихся в процесс обучения;
•   убежденность в значимости распределения потенциала всех учителей для профессио-
нального развития коллег;
•  привлечение социума, родителей и других заинтересованных сторон и лиц к процессам 
преподавания и учения.
Работа по развитию, проводимая учителем (РРПУ)
Работа по развитию, проводимая учителем может включать все вышеперечисленные дей-
ствия и задания, предназначенные для вовлечения других в процесс сотрудничества, рефлексию 
и самооценку. Подобного рода мероприятия проводятся достаточно часто, например: проведе-
ние дискуссий с коллегами, презентация отчета, размещенного в сети, сбор мнений учащихся 
по приобретенному ими опыту, посещение других классов с целью наблюдения или совмест-
ного планирования уроков. В настоящей ситуации исследование является стратегией принципи-
альных изменений скорее для диалога, чем для завершения процесса. Данные процессы могут 
быть незначительными по масштабу и объему, но они все вносят вклад в улучшение и создание 
культуры, в рамках которой педагогическая дискуссия считается естественной.
Учителя могут получить поддержку при осуществлении работы по развитию с помощью 
пошагового подхода к рефлексии, планированию и консультированию. Первым шагом является 
выявление ценностей и проблем, требующих решений, что важно для каждого отдельного учи-
теля. Следующий шаг предполагает консультирование с коллегами по вопросам программы ре-
ализации нововведений. После проведенной работы по осмыслению и согласованию приорите-
тов, инициатива учителя может быть поддержана на совещании в отдельной школе. Достигнув 
соглашения по той или другой проблеме, учитель может начать разработку реального плана 
действий, который является практически направленным и подлежит обсуждению со всеми его 
потенциальными участниками. Если процессы согласования и консультирования были эффек-
тивными, работа по развитию должна проходить планово, но, крайне важно, чтобы она получала 
поддержку и содействие в ее организации со стороны руководства школы. Необходимо, чтобы 
руководство пересмотрело структуру школы и приоритеты ее развития, поскольку его советы и 
помощь являются значимыми.
Данный процесс структурирован в общих чертах совокупностью следующих этапов:
Этап 1. Определение ценностей.
Этап 2. Разработка профессионально значимых задач.
Этап 3. Согласование и консультирование с целью утверждения Программы развития.