214
-
перепутанные логические цепочки и т.д.
Вывод: информация, полученная на первой стадии, выслушивается,
записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально – в парах – группах.
Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация смысла). На этой
стадии идёт непосредственная работа с информацией. Приёмы и методы
технологии критического мышления позволяют сохранить активность ученика,
сделать чтение или слушание осмысленным.
Деятельность учителя на этой стадии: сохранение интереса к теме при
непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от
знания «старого» к «новому».
Деятельность учащихся: ученик читает (слушает) текст, используя
предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или
ведёт записи по мере осмысления новой информации.
Возможные приёмы и методы: методы активного чтения:
-
маркировка с использованием значков «v», «+», «-», «?» (по мере чтения
ставятся на полях справа);
-
ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых
журналов;
-
поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д.
Вывод: происходит непосредственный контакт с новой информацией
(текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведётся индивидуально или
в парах.
Третья стадия (фаза) – рефлексия (размышление). На этой стадии
информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.
Деятельность учителя: вернуть учащихся к первоначальным записям –
предложениям,
внести
изменения,
дополнения,
дать
творческие,
исследовательские или практические задания на основе изученной
информации.
Деятельность учащихся: учащиеся соотносят «новую» информацию со
«старой», используя знания, полученные на стадии осмысления.
Возможные приёмы и методы:
-
заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных
связей между блоками информации;
-
возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;
-
ответы на поставленные вопросы;
-
организация устных и письменных круглых столов;
-
организация различных видов дискуссий;
-
написание творческих работ (пятистишия-синквейны, эссе).
Вывод: творческая переработка, анализ, интерпретация и т.д. изученной
информации; работа ведётся индивидуально – в парах – группах.
Данная технология удачно согласуется с традиционными формами
преподавания, некоторые элементы «Критического мышления» хорошо
знакомы педагогам, но, в целом, данная разработка является новой.
Технология развития критического мышления предлагает строить урок по
схеме вызов – осмысление - рефлексия и предлагает набор приёмов и стратегий.
215
Представляем описание основных наиболее часто применяемых приёмов
данной технологии:
-
Ведущим приёмом могут стать гроздья (кластеры). Грозди –
графический приём в систематизации материала. Правила очень простые.
Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре –
звезда: это наша тема; вокруг неё – планеты, то есть крупные смысловые
единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у планеты – свои спутники,
у спутников – свои. Кластеры помогают учащимся, если во время письменной
работы запас мыслей исчерпывается. Система кластеров охватывает большее
количество информации, чем вы бы могли получить при обычной письменной
работе.
Этот приём может быть применён на стадии вызова, когда мы
систематизируем информацию до знакомства с основным источником (текстом)
в виде вопросов или заголовков смысловых блоков. Мы располагаем эти
заголовки смысловых блоков вокруг основной темы, это выглядит так:
Данный приём эффективно используется на всех стадиях технологии.
-
Другой приём, «верные или неверные утверждения». Например,
началом урока могут быть предложеные высказывания.
Затем попросим учащихся установить, верны ли данные утверждения,
обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст
параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и
просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке
информацию.
-
Ещё один приём данной технологии, который часто используется, это
маркировка текста по мере его чтения «Инсерт».
ИНСЕРТ
I – interactive
N – noting
самоактивизирующая «V» - уже знал
S – system
системная разметка «+» - новое
E – effectivt
для эффективного «-» - думал иначе
R – reading and
чтения и размышления «?» - не понял, есть вопросы
T - thinking
Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях
пометки, а после прочтения текста заполнить таблицу, где значки станут
заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.
216
В технологии развития критического мышления большое значение
отводится визуальным формам организации материала. Эти формы
применяются как творческая рефлексия, но не только. Учащиеся с помощью
предложенных приёмов делают попытки предварительной систематизации
материала, высказывают свои идеи, визуализируя их. Многие приёмы
«работают» на смысловой стадии, а некоторые могут стать ведущей стратегией
урока.
Авторы программы предлагают множество приёмов и методов
визуальной организации материала, которые могут быть использованы на
уроках, проводимых по технологии развития критического мышления.
Приём «Выглядит, как… Звучит, как…»
Этот приём направлен на «присвоение» понятий, терминов. На стадии
вызова учащимся предлагается записать в соответствующие графы зрительные
и слуховые ассоциации, которые у них возникают при данном слове, или в
связи с данным понятием. Например, понятие «технология».
Выглядит как…
Звучит как…
-
-
Часы
-
Конвейер
-
Ступеньки лестницы
-
Яркая картинка
-
-
«Это ново!»
-
«Это интересно!»
-
песня: куплет, припев
На стадии рефлексии, после знакомства с основной информацией, можно
вернуться к данной таблице.
На стадии вызова работает и приём «П» - «М» - «И»: таблица «Плюс –
минус - интересно», либо модификация данной таблицы «Плюс – минус -
вопрос».
Заполнение таблицы помогает организовать работу с информацией и на
стадии осмысления. Новая информация заносится в таблицу, по ходу чтения
параграфа или прослушивания лекции заполняются соответствующие графы.
Этот приём можно использовать и на стадии рефлексии. Так или иначе,
пошаговое знакомство с новой информацией, увязывающей её с уже
имеющейся, - это способ активной работы с текстом. Данный приём нацелен на
актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом. При чтении текста
предлагается фиксировать в соответствующих главах таблицы информацию,
отражающую:
В графу «П» заносится информация, которая, с точки зрения ученика,
носит позитивный характер, в графу «М» - негативный, наиболее интересные и
спорные факты заносятся в графу «И». Возможна модификация этой таблицы,
когда графа «И» заменяется графой «?» («Есть вопросы»).
При использовании данного приёма информация не только более активно
воспринимается (прослушивается, записывается), систематизируется, но и
Достарыңызбен бөлісу: |
