Методические рекомендации «читательская деятельность школьника»

222 
 
1. 
Использование  цветных  геометрических  моделей  жанров  и  тематики 
литературных  произведений  (цвет  геометрической  жанровой  модели 
символизирует тематику произведения:  
• 
коричневый – о животных;                           треугольник – стих-е 
• 
желтый – о детях;                                           круг – сказка 
• 
зеленый – о природе;                                     прямоугольник – рассказ 
• 
красный – о Родине;                                       квадрат – УНТ 
• 
голубой – о приключениях, о фантастике;  ромб – басня 
например, зеленый треугольник обозначает стихотворение о природе, 
коричневый круг – сказку о животных и т.д.). 
Методические приемы организации продуктивного чтения 
Отсроченная отгадка 
В  начале  урока  учитель  задаёт  загадку,  (сообщает  удивительный  факт), 
разгадка которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе 
над новым материалом.  
Задай вопрос  
С чего начинается осмысление учеником учебного материала? 
- 
Когда он задает себе вопросы: «Что это…?» «Почему…?», «Зачем это 
мне нужно…?» и т.п. 
Составь задание 
Данный  приём  очень  эффективен  при  самостоятельной  работе  с 
учебником. Ученики “приподнимаются” над учебным материалом, выполняют 
“роль учителя”, конструируя учебные задачи. 
Кубик Блума 
О  замечательном  американском  педагоге  Бенджамине  Блуме  обычно 
говорят,  как  об  авторе  известной  «Таксономии  учебных  целей».  Но  он  же 
является и автором нескольких приёмов педагогической техники. Один из них 
«Кубик Блума». 
На гранях кубика написаны начала вопросов: 
«Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись» 
Учитель  (или  ученик)  бросает  кубик.  Необходимо  сформулировать 
вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик. 
Аналитик 
Более сложной может стать работа учеников не с текстом учебника, а с 
хрестоматией, другими дополнительными материалами. И тут необходимо так 
продумать  задание,  чтобы  работа  выполнялась  учениками  не  механически,  а 
творчески. 
Драмогерменевтика  
Драмогерменевтику  можно  рассматривать  даже  не  как  прием,  а  целое 
направление в педагогике. Речь идет о синтезе театрального, педагогического и 
герменевтического  таланта  педагога,  когда  его  объяснение  прочувствовано  и 
тесно переплетается с жизненным опытом и личностным восприятием темы.  
Если  расшифровать  сам  термин  –  то  в  переводе  с  греческого  drama   – 
"действие"  и  hermeneutikos  –  "толкование,  разъяснение".  То  есть,  получается, 
что драмогерменевтика – это "толкование через действие"[33].  

223 
 
Пометки на полях 
Ещё  один  вариант  самостоятельного  изучения  нового  материала.  Этот 
эффективный приём является ключевым в известной технологии критического 
мышления. 
Применение нового подхода к организации урока литературного чтения с 
использованием  технологии  продуктивного  чтения  способствует  более 
эффективному развитию устной речи школьников, повышает качество работы 
по  совершенствованию  правильности,  беглости,  сознательности  чтения, 
стимулирует интерес учащихся к уроку литературного чтения. 
В  таблице  приведена  подробная  структура  технологии  продуктивного 
чтения. 
 
Этап 
урока 
Содержание 
Деятельность педагога 
Деятельность детей 
Организац
ионный 
момент 
1.Общая 
готовность детей 
к уроку 
2. Концентрация 
внимания детей 
3. Общий план 
действий 
1. Проверка готовности. 
 
 
2. Выбор эффективного способа, 
приёма концентрации внимания.  
3. Наличие общей установки на 
урок. 
1.Самоконтроль 
готовности. 
 
2.  Реакция  на  учителя, 
внимание. 
3. Самоопределение: 
– 
знаю, что буду делать; 
– 
понимаю,  хочу  делать 
или нет; 
– 
думаю,  что  могу 
сделать. 
Этап I. 
Работа 
с текстом 
до чтения 
1. 
Проверка 
домашнего 
задания 
 
 
 
 
 
 
2. Актуализация 
знаний, 
появление темы, 
проблемы урока 
 
 
3. Антиципация 
чтения  
 
 
 
 
 
 
 
 
1. Выбор способа проверки 
(критерии: необходимость 
проверки, активность способа, 
соответствие теме и типу урока, 
обратная связь, создание 
возможности для учащихся 
корректировать свою работу, 
формировать навык самооценки 
и самоконтроля). 
2. Точность подобранных 
заданий (в том числе и по 
тетради), их объём и характер, 
связь с темой нового урока. 
Способ постановки темы, 
проблемы урока. 
3. Организация подготовки 
учащихся к чтению текста, 
прогнозирование его содержания 
и тематической, эмоциональной 
направленности в соответствии с 
их возрастом.  
 
 
 
 
1. Свободное владение 
знакомым материалом. 
Умение работать 
самостоятельно, по 
цепочке, в парах и группах 
с использованием ранее 
изученного и освоенного 
нструментария. 
 
2.Умение зафиксировать 
затруднение или 
удивление, выразить их в 
речи, самостоятельно 
сформулировать тему 
урока.  
3.Определение 
смысловой, 
тематической, 
эмоциональной 
направленности текста, 
выделение его героев 
(самостоятельное) по 
названию, имени 
автора, ключевым 
словам, предшествующей