Методические рекомендации «читательская деятельность школьника»

212 
 
следует увеличить темп звучания текста с магнитофонной ленты до 120 слов в 
минуту и продолжать ежедневно увеличивать его на одно слово.  
Если  следить  успевают  все  –  темп  слишком  низкий.  Нормально,  если 
испытывают  затруднения  четыре-пять  учеников.  Именно  на  них 
сосредоточивает  свои  усилия  учитель,  постоянно  помогая  им.  Если  ребенок 
теряет нужное  место  в  тексте,  следует  быстро  показать  ему,  не  драматизируя 
происходящее  и  одобряя  его  усилия.  Можно  взять  руку  ребенка  в  свою  и 
помочь ему успевать, можно приучить детей быстро выходить из затруднения 
самостоятельно, обратившись к книге соседа по парте и т.п.  
Первое  время  взгляд  сфокусирован  очень  точно  на  звучащем  слове, 
однако  постепенно  все  в  большей  степени  с  этим  начинает  справляться 
периферическое  зрение.  Создается  психофизиологическая  основа  для  чтения 
информационными блоками.  
Поскольку  удалось  избавить  ребенка  от  трудоемкой  «расшифровки» 
значений  слов,  как  бы  соединить  уже  известное  значение  и  уже  готовую 
артикуляционную  модель  с  графикой,  стремительно  формируется  словарь 
узнаваемых слов – слов, смысл которых «считывается» мгновенно.  
Восприятие  динамичного  повествования,  поддерживаемое  все  больше  и 
больше  не  «центральным»,  а  «боковым»  зрением,  –  один  из  уникальных 
результатов  нашего  тренинга.  При  «отключении»  «центрального»  зрения 
«отключается» блокировка внутреннего видения, реализуемого воображением. 
А это – одновременное чтению воображение... Дальше дело за малым – создать 
привычку. «Добрый джинн» выпускается из бутылки … [31]. 
 
3. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 
 
Основные положения технологии развития критического мышления. 
Цель  данной  образовательной  технологии  –  развитие  мыслительных 
навыков  учащихся,  необходимых  не  только  в  учёбе,  но  и  в  обычной  жизни 
(
умение  принимать  взвешенные  решения,  работать  с  информацией, 
анализировать различные стороны явлений и др.). 
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с 
позиции  логики  и  личностно-психологического  подхода  с  тем,  чтобы 
применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным 
ситуациям,  вопросам,  проблемам.  Это  способность  ставить  новые  вопросы, 
вырабатывать 
разнообразные 
аргументы, 
принимать 
независимые, 
продуманные решения. 
Признаки критического мышления: 
- 
Формируется позитивный опыт из всего, что происходит с человеком. 
- 
Формирование самостоятельного, ответственного мышления. 
- 
Аргументированное  мышление  (убедительные  доводы  позволяют 
принимать продуманные решения). 
- 
Многогранное мышление (проявляется в умении рассматривать явление 
с разных сторон). 

213 
 
- 
Индивидуальное мышление (формирует личностную культуру работы с 
информацией). 
- 
Социальное  мышление  (работа  осуществляется  в  парах,  группах; 
основной приём взаимодействия - дискуссия). 
Основная  идея  –  создать  такую  атмосферу  учения,  при  которой 
учащиеся сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют 
над  процессом  обучения,  отслеживают,  подтверждают,  опровергают  или 
расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.  
Основа технологии – трёхфазовая структура урока:  
• 
вызов,  
• 
осмысление,  
• 
рефлексия.  
Технология  развития  критического  мышления  представляет  собой 
целостную  систему,  формирующую  навыки  работы  с  информацией  через 
чтение  и  письмо.  Она  представляет  собой  совокупность  разнообразных 
приёмов,  направленных  на  то,  чтобы  сначала  заинтересовать  ученика 
(пробудить  в  нём  исследовательскую,  творческую  активность),  затем 
предоставить  ему  условия для  осмысления  материала и,  наконец,  помочь  ему 
обобщить приобретённые знания.  
Технология  развития  критического  мышления  (ТРКМ)  –  это  проект 
сотрудничества учёных, учителей всего мира. Она была предложена в 90-е годы 
ХХ  века  американскими  учёными К. Мередит,  Ч.Темпл, Дж.  Стил  как особая 
методика  обучения,  отвечающая  на  вопрос:  как  учить  мыслить?  Различные 
приёмы,  касающиеся  работы  с  информацией,  организация  работы  в  классе, 
группе,  предложенные  авторами  проекта,  –  это  «ключевые  слова»,  работа  с 
различными  типами  вопросов,  активное  чтение,  графические  способы 
организации материала. 
Важным  условием  является  применение  данных  приёмов  в  контексте 
трёхфазового  построения  урока,  полное  воспроизведение  трёхфазового 
технологического цикла: вызов, осмысление, рефлексия. 
Первая стадия (фаза) - вызов. Задача этой фазы и деятельность учителя 
не  только  активизировать,  заинтересовать  учащегося,  мотивировать  его  на 
дальнейшую  работу,  но  и  «вызвать»  уже  имеющиеся  знания,  либо  создать 
ассоциации  по  изучаемому  вопросу,  что  само  по  себе  станет  серьёзным, 
активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы. 
Деятельность учащихся на данной стадии: ученик «вспоминает», что ему 
известно  по  изучаемому  вопросу  (делает  предположения),  систематизирует 
информацию  до  её  изучения,  задаёт  вопросы,  на  которые  хотел  бы  получить 
ответ. 
Возможные приёмы и методы:  
- 
составление  списка  «известной  информации»,  рассказ-предположение 
по ключевым словам; 
- 
систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; 
- 
верные и неверные утверждения;