212
следует увеличить темп звучания текста с магнитофонной ленты до 120 слов в
минуту и продолжать ежедневно увеличивать его на одно слово.
Если следить успевают все – темп слишком низкий. Нормально, если
испытывают затруднения четыре-пять учеников. Именно на них
сосредоточивает свои усилия учитель, постоянно помогая им. Если ребенок
теряет нужное место в тексте, следует быстро показать ему, не драматизируя
происходящее и одобряя его усилия. Можно взять руку ребенка в свою и
помочь ему успевать, можно приучить детей быстро выходить из затруднения
самостоятельно, обратившись к книге соседа по парте и т.п.
Первое время взгляд сфокусирован очень точно на звучащем слове,
однако постепенно все в большей степени с этим начинает справляться
периферическое зрение. Создается психофизиологическая основа для чтения
информационными блоками.
Поскольку удалось избавить ребенка от трудоемкой «расшифровки»
значений слов, как бы соединить уже известное значение и уже готовую
артикуляционную модель с графикой, стремительно формируется словарь
узнаваемых слов – слов, смысл которых «считывается» мгновенно.
Восприятие динамичного повествования, поддерживаемое все больше и
больше не «центральным», а «боковым» зрением, – один из уникальных
результатов нашего тренинга. При «отключении» «центрального» зрения
«отключается» блокировка внутреннего видения, реализуемого воображением.
А это – одновременное чтению воображение... Дальше дело за малым – создать
привычку. «Добрый джинн» выпускается из бутылки … [31].
3. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Основные положения технологии развития критического мышления.
Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных
навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни
(
умение принимать взвешенные решения, работать с информацией,
анализировать различные стороны явлений и др.).
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с
позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы
применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным
ситуациям, вопросам, проблемам. Это способность ставить новые вопросы,
вырабатывать
разнообразные
аргументы,
принимать
независимые,
продуманные решения.
Признаки критического мышления:
-
Формируется позитивный опыт из всего, что происходит с человеком.
-
Формирование самостоятельного, ответственного мышления.
-
Аргументированное мышление (убедительные доводы позволяют
принимать продуманные решения).
-
Многогранное мышление (проявляется в умении рассматривать явление
с разных сторон).
213
-
Индивидуальное мышление (формирует личностную культуру работы с
информацией).
-
Социальное мышление (работа осуществляется в парах, группах;
основной приём взаимодействия - дискуссия).
Основная идея – создать такую атмосферу учения, при которой
учащиеся сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют
над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или
расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.
Основа технологии – трёхфазовая структура урока:
•
вызов,
•
осмысление,
•
рефлексия.
Технология развития критического мышления представляет собой
целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через
чтение и письмо. Она представляет собой совокупность разнообразных
приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика
(пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем
предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему
обобщить приобретённые знания.
Технология развития критического мышления (ТРКМ) – это проект
сотрудничества учёных, учителей всего мира. Она была предложена в 90-е годы
ХХ века американскими учёными К. Мередит, Ч.Темпл, Дж. Стил как особая
методика обучения, отвечающая на вопрос: как учить мыслить? Различные
приёмы, касающиеся работы с информацией, организация работы в классе,
группе, предложенные авторами проекта, – это «ключевые слова», работа с
различными типами вопросов, активное чтение, графические способы
организации материала.
Важным условием является применение данных приёмов в контексте
трёхфазового построения урока, полное воспроизведение трёхфазового
технологического цикла: вызов, осмысление, рефлексия.
Первая стадия (фаза) - вызов. Задача этой фазы и деятельность учителя
не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на
дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, либо создать
ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьёзным,
активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.
Деятельность учащихся на данной стадии: ученик «вспоминает», что ему
известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует
информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить
ответ.
Возможные приёмы и методы:
-
составление списка «известной информации», рассказ-предположение
по ключевым словам;
-
систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;
-
верные и неверные утверждения;
Достарыңызбен бөлісу: |
