220
Знакомство с новым произведением начинается с предвосхищения,
предугадывания предстоящего чтения. Ученики пытаются определить
направленность текста – смысловую, тематическую, эмоциональную, выделить
героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам,
иллюстрациям. (Разве не так мы, взрослые, выбираем книги в магазине или
библиотеке?) Всё это происходит с опорой на читательский опыт. Данный этап
завершается постановкой целей урока.
Этап 2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение (дома или в классе),
чтение-слушание, комбинированное чтение (на выбор учителя) с учетом
особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей учащихся.
Выявление первичного восприятия текста, например: с помощью беседы,
фиксации первичных впечатлений, письменных ответов на вопросы и т. д.
2. Перечитывание текста. Медленное "вдумчивое" повторное чтение
всего текста или его отдельных фрагментов. Постановка вопросов к тексту и к
автору. Комментирование текста. Постановка уточняющих вопросов к каждой
его смысловой части.
3. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Выявление
совпадений предположений обучающихся о содержании литературного
произведения с окончательными выводами по тексту. Обращение (в случае
необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Этап 3. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное
обсуждение
прочитанного,
дискуссия.
Соотнесение
читательских
интерпретаций произведения с авторской позицией. Формулирование основной
идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Беседа о личности писателя. Работа с
материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия,
иллюстраций к произведению. Беседа об особенностях восприятия
литературного произведения разными людьми на примере сравнения видения
художника-иллюстратора с видением обучающихся.
4. Творческие задания для обучающихся. Задания должны быть
направлены на выявление эмоционального отношения детей к литературному
произведению, осмысление школьниками содержания текста, развитие у них
воображения и т. д.
В технологии формирования типа правильной читательской деятельности
(продуктивного
чтения)
существуют
разные
приемы
анализа
художественного текста, остановимся на двух наиболее эффективных: "диалог
с автором" и комментированное чтение.
1."Диалог" обучающихся с автором литературного произведения –
это прием работы с текстом во время его чтения.
Крайне важно научить учеников видеть в тексте прямые и скрытые
авторские вопросы. Как правило, писатель сам на них и отвечает. В любом
221
случае эти вопросы требуют остановки, обдумывания, ответов-предположений
и далее – проверки их точности по ходу дальнейшего чтения.
При переходе детей от совместного обучающего чтения с учителем к
самостоятельному чтению педагогу важно помочь им научиться
самостоятельно вести "диалог с автором".
Можно расставить для детей в тексте (в конце предложений) "сигналы":
В – вопрос (найди, задай);
О – ответ (ответь на этот вопрос);
П – проверка (проверь точность своих предположений).
Учитель должен стараться "включать" творческое воображение
обучающихся. Дети по деталям повествования и отдельным фразам в речи
героев могут спрогнозировать, что может случиться дальше, как будут
развиваться события, чем может закончиться произведение или его часть.
Задача учителя – научить детей задавать вопросы автору по ходу чтения.
Это вопросы, ответы на которые они могут узнать в процессе чтения, например:
"Чем это можно объяснить?..", "Что из этого следует?..", "Что сейчас
случится?..", "Почему именно так?..", "Для чего?..", "Кто такой?..".
Возникающие вопросы предполагают появление ответов-предположений и
самопроверку по ходу дальнейшего чтения.
2
.Комментированное чтение
Комментированное чтение – это чтение, сопровождающееся пояснением,
толкованием текста в форме объяснений, рассуждений, предположений.
Комментированное чтение используется преимущественно во время
перечитывания текста, для того чтобы показать, каким мог бы быть наш
"диалог с автором", обеспечить "погружение" в текст.
Комментировать текст нужно в том месте, где это действительно
необходимо, а не после того как предложение или фрагмент дочитаны до конца.
Поэтому чтение ребенка можно прервать в любой момент. Ни в коем случае
нельзя прерывать чтение ребенка словами: "Стоп!", "Достаточно!", "Хватит!",
"Остановись здесь!" и т. п. Прерывание чтения ребенка должно происходить
естественно.
Приемы прерывания чтения обучающихся:
-
рефрен (повтор слова, словосочетания вслед за ребенком), за которым
следует комментарий или вопрос к обучающимся;
-
"включение" воображения детей, например, такими словами:
"Представьте себе…", "Увидели?..", "Представили?..";
-
формулировка максимально "свернутого", "сжатого" вопроса, не
предполагающего дальнейшей беседы, например: "Догадались, почему?".
Комментарии учителя должны быть краткими и динамичными.
Комментарий не должен превращаться в беседу.
Не нужно требовать от детей развернутых ответов, пусть они будут
краткими, но наполненными эмоциями.
Использование антиципации
Достарыңызбен бөлісу: |
