Методические рекомендации «читательская деятельность школьника»

169 
 
определении  важно  указание  на  то,  что  начинающий  читать  действует  со 
звуковой стороной языка и что без правильного воссоздания звуковой формы 
слова  невозможно  понимание  читаемого».
 
Г.Г.  Граник,  С.М.  Бондаренко,                   
Л.А.  Концевая  провели  анализ  особенностей  чтения  и  понимания  текста, 
представили модель «идеального читателя» и показали последовательность его 
общения с книгой, где выделили три этапа: работа до начала чтения, во время 
чтения,  работа  над  текстом  после  прочтения.
 
О.В.  Соболева  создает 
обобщенный, собирательный образ «идеального читателя» — интеллектуально, 
эмоционально,  духовно  активного,  готового  к  сотворчеству  в  понимании  и 
открытого к самостоятельным проявлениям творческой активности.
 
В работах 
Н.П. Локаловой подчеркивается, что «важная задача, стоящая перед учителем 
младших  школьников  и  представляющая  собой  один  из  аспектов 
фундаментальной  проблемы  начальной  школы  —  научить  детей  учиться,  — 
состоит  в  том,  чтобы  заложить  психологические  основы  умения  выделять 
существенное, начать формирование таких мыслительных действий, на основе 
и  в  результате  осуществления  которых  происходит  понимание  главного  в 
учебном  материале,  представленном  в  любой  форме  (наглядной,  словесной)» 
[7]. 
Кардинально  изменился  взгляд  на  чтение  благодаря  международным 
сравнительным исследованиям PIRLS и PISA. Теперь чтение является одним из 
важных  метапредметных  навыков,  приобретаемых  в  общеобразовательной 
школе, и неразрывно связывается с понятием «текст». В исследованиях ученых 
главный  акцент  в  читательской  грамотности  сделан  на  способности  человека 
понимать  и  использовать  текстовую  информацию.  Кроме  того,  считается,  что 
чтение для удовольствия (или свободное чтение) очень существенно влияет на 
жизнь  людей  независимо  от  их  общественного  положения.  Постоянно 
читающий человек социально активен и успешен.  
Г.А.  Цукерман  оценивает  читательскую  грамотность  как  «способность 
человека  понимать  и  использовать  письменные  тексты,  размышлять  о  них  и 
заниматься  чтением  для  того,  чтобы  достигать  своих  целей,  расширять  свои 
знания  и  возможности,  участвовать  в  социальной  жизни»  [7].  Говоря  о 
читательской  грамотности,  он  подчеркивает  активный,  целенаправленный  и 
конструктивный  характер  использования  чтения  в  разных  ситуациях  и  для 
разных целей.
 
 
Безусловно, такой широкий взгляд на чтение продиктован требованиями и 
условиями современной жизни. Заданные новым образовательным стандартом 
требования к системе образования во многом созвучны мировым тенденциям.  
В  2016-2017  учебном  году  был  изменен  формат  итоговой  аттестации 
выпускников  школ  и  сдачи  единого  национального  тестирования.  Для 
поступления  в  вузы  в  числе  трех  обязательных  предметов  выпускники  школ 
сдавали экзамены «Математическая грамотность», «Грамотность чтения». Под 
грамотностью  чтения  понимается  способность  учащихся  к  осмыслению 
письменных  текстов  и  рефлексии  на  них,  использования  их  содержания  для 
достижения  собственных  целей,  развития  знаний  и  возможностей  для 
активного  участия  в  жизни  общества.  Оценивается  не  техника  чтения  и 

170 
 
буквальное  понимание  текста,  а  понимание  и  рефлексия  на  текст, 
использование прочитанного для осуществления жизненных целей [10].  
Рассмотрим  понятие  «читательской  деятельности»  в  работах  разных 
авторов (См. Таблицу 1). 
Таблица  1.  -  Сущность  понятия  «читательская  деятельность», 
предложенная различными авторами 
 Исследователь  Суть взглядов 
К.  Ушинский 
[11] 
Читательская деятельность - это способность читателя понять 
образцовое произведение и почувствовать его 
 
Н. Рубакин [12] 
Читательская деятельность - это личностное свойство, которое 
характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих 
его обращаться к книгам, и системы знаний, умений, навыков, 
дающих  ему  возможность  с  наименьшими  затратами  сил  и 
времени  реализовать  свои  побуждения  в  соответствии  с 
общественной и личной необходимостью 
Н.  Светловская 
[13] 
Читательская  деятельность  -  это  личностное  свойство, 
позволяющее читателю при первой необходимости привычно 
обращаться  в  мир  книг  за  недостающим  ему  опытом  и  с 
минимальными затратами времени и сил находить в этом мире 
и  «присваивать»  на  максимально  доступном  ему  уровне 
нужный опыт или устанавливать, что интересующий его опыт 
в книгах пока не описан 
Г. Наумчук [14]  Читательская  деятельность 
- 
это  способность  читателя 
пользоваться книгой как источником знаний и информации 
С.  Дорошенко 
[14] 
Читательская 
деятельность 
включает 
в 
себя 
сформированность  техники  чтения,  умения  слушать, 
воспринимать и осознавать прочитанное 
О.  Джежелей 
[15] 
Читательская деятельность - это умение и желание вкладывать 
в  чтение  «труд  души»,  размышление  над  книгой  еще  до 
чтения,  восприятие  содержания,  обдумывание  прочитанного, 
когда книга уже закрыта 
 
Анализ  таблицы  позволяет  сделать  вывод  о  том,  что  читательская 
деятельность  представляет  личностное  свойство  школьника,  которое  можно 
считать  конечной  целью  и  объективным  показателем  деятельности  младших 
школьников  по  чтению.  Читательская деятельность проявляется  в  устойчивой 
потребности обращаться к книгам, в осознанном выборе материала для чтения, 
в  способности  эффективно  применить  в  процессе  чтения  приобретенные 
знания, умения и навыки.