Методические рекомендации «читательская деятельность школьника»

188 
 
отношение к 
идеям других 
членов 
группы 
себя 
обязанностей в 
рамках 
выполнения 
групповой 
работы; 
-
постановка 
вопросов на 
уточнение и 
понимание 
идей друг 
друга, 
сопоставление 
своих идей с 
идеями других 
членов 
группы, 
развитие и 
уточнение 
идей друг 
друга 
формирование 
личностной и 
познавательно
й рефлексии 
-
умение 
задавать 
вопросы, 
строить 
понятные для 
партнёра 
высказывания, 
правильно 
выражать свои 
мысли, 
оказывать 
поддержку друг 
другу 
указание на 
сильные и 
слабые 
стороны 
своей 
деятельности;
-
определение 
мотивов 
своих 
действий 
-
указание 
причин 
успехов и 
неудач в 
деятельности; 
-
называние 
трудностей, с 
которыми 
столкнулся 
при решении 
задач и 
предложение 
путей их 
преодоления / 
избегания в 
дальнейшей 
деятельности; 
-
анализ 
собственных 
мотивов и 
внешней 
ситуации при 
принятии 
решений 
систематическ
ое проведение 
анализа 
учебной и 
внеучебной 
деятельности, 
рефлексия  
 

189 
 
С.А.  Абдулвагабова  [24]  выделяет  показатели  уровня  формирования 
учебной деятельности младших школьников: 
а)  умение  ученика  самостоятельно  добывать  новые  знания  из  различных 
источников и приобретать новые умения и навыки как в процессе обучения, так 
и путем самостоятельного исследования; 
б)  умение  использовать  приобретенные  знания,  навыки  в  деятельности  по 
созданию собственных творческих произведений; 
в)  умение  применять  их  в  практической  деятельности  для  решения  любых 
жизненных проблем. 
Главная  цель  школьного  обучения  -  формирование  личности  ученика.  В 
связи с изменением социально-экономической ситуации в стране современному 
обществу  нужен  человек,  умеющий  добывать  самостоятельно новые  знания и 
применять их в разнообразной деятельности. И неслучайно умение работать с 
информацией включено в пять ключевых компетенций образованного человека, 
выделенных ЮНЕСКО. Никому любовь к книге не давалась с рождения. Так не 
бывает,  чтобы  ребёнок,  придя  в  школу,  овладев  техникой  чтения,  полюбил 
книгу настолько, что она бы вошла в его жизнь, а самостоятельное чтение стало 
бы  интересным.  Особое  внимание  решению  данной  проблемы  должно  быть 
уделено в школе, так как она является основой развития устойчивого интереса к 
книге, к чтению. 
Одной из задач подготовки будущих граждан к жизни в информационном 
обществе является обучение школьников основам информационной культуры. 
Одна  из  крайне  важных  сторон  проблемы  –  это  проблема  обучения 
чтению и основам информационной культуры личности на протяжении всего 
периода  обучения  в  школе.  К  сожалению,  на  практике  происходит  подмена 
понятий:  понятие  информационной  грамотности  отождествляют  с  понятием 
компьютерной грамотности. Вместе с тем, в реализуемом в большинстве школ 
обучении  информационной  культуре  не  учитывается  тот  важный  компонент, 
который  должен  лежать  в  ее  основе  в  качестве  ее  фундамента:  это  умение 
работать с различными видами текстов на разных носителях информации. У 
нас до сих пор нет в школах учителей чтения и информационной культуры (не 
компьютерной  грамотности,  которая,  безусловно,  совершенно  необходима 
школьнику),  в  результате  чего  школьники  недостаточно  умеют  работать  с 
информацией,  а  также  не  могут  грамотно  оформлять  свои  информационные 
материалы. 
Информационная культура, с точки зрения ряда специалистов, может быть 
охарактеризована  следующим  образом.  Информационно  грамотный  человек 
умеет  учиться,  то  есть  понимает,  как  организовано  знание,  где  и  как  найти 
информацию, может научить других пользоваться ею. 
В  одном  из  подходов,  развиваемых  специалистами  -  зарубежными 
экспертами,  при  освоении  ресурсов  школьной  библиотеки  и  развитии  у 
школьника информационной грамотности им последовательно осваиваются ее 
компоненты в ряде следующих задач: 
- 
Что я должен сделать? (формулировка и анализ потребности); 
- 
Куда мне обратиться? (выявление и оценка вероятностных источников); 

190 
 
- 
Как  получить  информацию?  (поиск  и  обнаружение  конкретных 
ресурсов); 
- 
Какие ресурсы использовать? (изучение, выбор или отказ от конкретных 
ресурсов); 
- 
Каким образом использовать ресурсы? (критический анализ ресурсов); 
- 
Что следует записать? (фиксация и сортировка информации); 
- 
Получил  ли  я  нужную  информацию?  (интерпретация,  анализ,  синтез  и 
оценка); 
- 
Как ее представить? (представление, коммуникация) 
- 
Каков результат? (оценка). 
С точки зрения педагога – международного эксперта Н.Н. Сметанниковой, 
сотрудничество  школы  и  библиотеки  должно  содействовать  разработке 
комплексных  программ  поддерживающего  и  развивающего  чтения, 
расширению  круга  чтения  и  других  средств  выполнения  учебных  стандартов. 
«Работа  с  информацией,  включающая  пять  основных  шагов,  таких  как:  (1) 
создание и передача информации, (2) создание и применение стратегии поиска 
и  доступа  к  информации  (указание  источников,  алфавитные  и  другие 
указатели), (3) организация информации (предметный указатель, базы данных), 
(4)  физическая  организация  информации  (классификационные  системы  в 
библиотеках),  (5)  оценка  информации,  объединяет  профессии  педагога  и 
библиотекаря  и  может  послужить  основой  для  их  совместной  подготовки  и 
переподготовки» [25]. 
На  этапе  развития  информационного  общества  происходит  расширение 
понятия культуры чтения в понятие «информационная культура», где культура 
чтения имеет основу. 
«Информационная  культура  –  составная  часть  общей  культуры, 
представляющая  собой  совокупность  знаний,  навыков  и  правил,  созданных  в 
области  информационной  деятельности  и  позволяющих  потребителю 
информации  свободно  ориентироваться  в  информационном  пространстве, 
находить и использовать необходимые ему данные (документы) независимо от 
их местонахождения» [26]. 
Авторы  учебных  пособий  (Т.  А.  Кудрина,  Н.  Б.  Зиновьев,  В.  Минкина) 
рассматривают  информационную  культуру  как  совокупность  знаний, 
ценностных  ориентаций,  убеждений,  установок,  определяющих  поступки,  в 
целом деятельность человека: становление информационной культуры человека 
осуществляется  в  его  повседневной  деятельности  под  влиянием  усвоенных 
бытовых  знаний  и  умений,  информации  средств  массовых  коммуникаций,  в 
ходе самообразования, при обучении, в семье, на работе. 
Необходимо  отметить,  что  проблемы  культуры  чтения  и 
информационной  культуры  впервые  широко  были  поставлены  именно 
библиотекарями.  Среди  ведущих  авторов,  внесших  вклад  в  разработку 
методологических проблем информационной культуры и культуры чтения – М. 
Г.  Вохрышева,  Н.  Г.  Гендина,  А.  А.  Гречихин.  Н.  Е.  Добрынина,  Н.  В. 
Збаровская, Ю. П. Маркова, М. Д. Смородинская и многие другие.