Методические рекомендации «читательская деятельность школьника»



жүктеу 4,69 Mb.
Pdf просмотр
бет67/127
Дата26.11.2018
өлшемі4,69 Mb.
#24594
түріМетодические рекомендации
1   ...   63   64   65   66   67   68   69   70   ...   127

167 
 
Предусматривалось,  что  внеклассное  чтение  должен  организовывать 
классный  руководитель  вместе  с  библиотекарем.  Этому  должна  была 
способствовать  система  внеурочных  мероприятий:  литературные  утренники, 
игры,  викторины  и  пр.  Со  временем  обеспокоенность  педагогической 
общественности,  вызванная  снижением  интереса  детей  к  книге,  принудила 
искать новые пути руководства внеклассным чтением. 
Различным  аспектам  изучения  читательских  интересов  посвятили  многие 
труды  известные  педагоги,  психологи  и  методисты:  Ш.А.  Амонашвили,                     
Л.И.  Беленькая,  В.Г.  Белинский,  Л.С.  Выготский,  М.  Горький,  Н.А. 
Добролюбов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко,                              
Л.А.  Николаева,  О.И.  Никифорова,  Т.Д.  Полозова,  З.И.  Романовская,                                  
Н.Н.  Светловская,  В.А.  Сухомлинский,  Л.Н.  Толстой,  Д.Н.  Узнадзе,                   
К.Д.  Ушинский,  Н.Г.  Чернышевский, Д.Б.  Эльконин  и др.  Решение проблемы 
развития  читательских  интересов  является  актуальной  для  многих  учителей и 
учащихся  начальной  школы.  Особо  необходимо  отметить  работу  в  этом 
направлении  О.В.  Джежелей,  М.Г.  Качурина,  Г.Н.  Кудиной,  М.Р.  Львова,                        
З.Н.  Новлянской,  П.И.  Пидкасистого,  Т.Г.  Рамзаевой,  Н.Н.  Светловской  и                     
О.В. Сосновской, Н.Е. Щурковой. В ходе методических поисков были открыты 
эффективные  пути  и  средства  развития  читательских  интересов  у  учащихся 
Е.В.  Квятковским,  М.Д.  Кобахидзе,  А.И.  Липкиной,  Т.К.  Макаровой,                            
В.Ф.  Чертовым.  Читательский  интерес  –  это  направленный  интерес, 
проявляемый  в  активном  отношении  читателя  к  человеческому  опыту, 
заключенному в книгах, и к своей способности самостоятельно добывать этот 
опыт  из  книг.  При  этом  обязательно  проявление  читателем  умственной  и 
эмоциональной  активности,  чтобы  целенаправленно  ориентироваться  в 
книжном  окружении,  в  книге,  как  инструменте  для  чтения,  в  тексте,  как 
основном  компоненте  книги,  хранящем  и  передающем  читателю  этот  опыт. 
Сформировать  читательские  интересы  младших  школьников  поможет 
внеклассная  работа  по  литературному  чтению.  Внеклассная  работа 
представляет широкие возможности для творчества детей, их познавательного 
роста.  
К показателям читательского интереса школьников относят: 

положительное  отношение  к  читательской  деятельности  («люблю 
читать»); 

большая заинтересованность конкретными книгами («хочу эти книги»); 

увлечение самим процессом чтения («не могу оторваться от книги»); 

стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой («хочу, 
чтобы другие об этой книге узнали»). 
Для достижения ожидаемых результатов в данном направлении работы в 
старших классах М.А. Киселева [8] предлагает решать такие задачи: 

управление  читательской  деятельностью  с  учетом  логики  этапов 
«учебного  маршрута»:  установка,  осознание,  накопление  значимой 
информации,  ценностно-смысловая  рефлексия,  образование  личностных 
ценностей; 


168 
 

развитие  читательской  компетентности  учащихся  через  организацию 
литературных игр, творческих конкурсов, занятий с элементами театрализации; 

стимулирование творчества детей. 
Автор  считает,  что  различные  стимулы,  влияющие  на  развитие 
устойчивого  читательского  интереса  у  старших  школьников,  можно  условно 
разделить на две обширные группы: 1) внешнего воздействия; 2) внутреннего 
воздействия. 
Влияние  внешних  (объективных)  факторов  на  личность  старшеклассника 
осуществляется  через  конкретные  условия  (школа,  семья,  рефферентное 
окружение,  средства  массовой  информации  и  пр.)  окружающей 
действительности. Вступая во взаимодействие прямое (непосредственное) или 
косвенное 
(опосредованное: 
телевизионная 
передача, 
литературное 
произведение,  творческая  работа  и  т.д.)  старшеклассник  усваивает 
необходимую  информацию.  Процесс  усвоения  предполагает  анализ 
полученных  фактов,  формирование  иерархической  смысловой  ниши  новых 
знаний, распределенных по степени значимости. Необходимые количественные 
информационные  накопления,  опосредованные  индивидуальным  личностным 
смыслом, подготавливают качественные специфические изменения в структуре 
внутренней  позиции  школьника  (конкретизация,  укрепление,  расслоение  или 
угасание интереса к чтению художественных произведений). 
Первую  группу,  включающую  объективные  факторы,  можно 
характеризовать как группу социально-педагогических стимулов. 
Вторая  группа  объединяет  субъективные  факторы  воздействия,  которые 
определяются 
личностными 
качествами 
педагога 
и 
учащихся, 
психологическими предпосылками возраста ранней юности. 
Данные  группы  испытывают  взаимное  влияние.  Даже  вопреки 
неблагоприятным  внешним  факторам,  наличие  внутренне  мотивированной 
доминантной  готовности  к  чтению  дает  толчок  к  развитию  устойчивого 
читательского  интереса.  В  психолого-педагогической  и  методической 
литературе  по  проблеме  интереса,  в  частности  читательского,  большое  место 
уделяется  исследованию  роли  социальных  факторов  становления  устойчивого 
интереса  (Г.И.  Беленький,  Н.А.  Бодрова,  М.П.  Бабаханова,  Е.К.  Крупник,       
В.Д. Стельмах, Ю.В. Шаров, Ю.У. Фохт-Бабушкин). 
Академик  Д.С.  Лихачёв  рассматривал  чтение  как  основной  способ 
интеллектуального развития [9]. 
Конкретно  проблемы  психологии  чтения  и  грамотности  Л.С.  Выготский 
осветил в книге «История развития высших психических функций» в главе 7 — 
«Предыстория  развития  письменной  речи».  Он  показал,  что  овладение 
письменной  речью,  как  огромный  переломный  момент  во  всём  культурном 
развитии  ребёнка,  возможно  только  благодаря  умению  ребёнка  «читать  и, 
следовательно, обогащаться всем тем, что создал человеческий гений в области 
письменного  слова».  В  развитии  высших  форм  письменной  речи                                 
Л.С.  Выготский  подчеркнул  важность  молчаливого  и  громкого  чтения.                              
Д.Б.  Эльконин  определял  чтение  как  «процесс  воссоздания  звуковой  формы 
слов  по  их  графической  (буквенной)  модели»  и  подчеркивал,  что  «в  этом 


жүктеу 4,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   63   64   65   66   67   68   69   70   ...   127




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау