Методические рекомендации «читательская деятельность школьника»


  Роль читательской грамотности в образовании школьников



жүктеу 4,69 Mb.
Pdf просмотр
бет66/127
Дата26.11.2018
өлшемі4,69 Mb.
#24594
түріМетодические рекомендации
1   ...   62   63   64   65   66   67   68   69   ...   127

165 
 
1. 
Роль читательской грамотности в образовании школьников 
 
Современная школа Казахстана, где идет становление нового содержания 
образования,  как  фундамент  будущего,  нацелена  на  существенное  изменение 
его  качества,  влияющего  на  развитие  качества  человеческого  потенциала 
страны в целом. Это нашло отражение в Государственной программе развития 
образования  Республики  Казахстан  на  2011-2020  годы:  «повышение 
конкурентоспособности  образования,  развитие  человеческого  капитала  для 
улучшения  материального  и  духовного  благосостояния  граждан,  устойчивого 
роста  экономики  путем  обеспечения  доступности  качественного  образования 
для всех» [6]. 
Реализация  цели  привела  к  тому,  что  образовательное  пространство 
стремительно  расширяется,  увеличивается  круг  школьных  и  внешкольных 
источников информации, используются инновационные цифровые технологии.  
В  таких  реалиях  возрастает  роль  читательской  грамотности,  она 
приобретает новые смыслы и влияния как: 

важнейший  фактор  успешной  учебной,  самообразовательной  и  других 
видов  деятельности,  а  также  социальной  защищенности  личности  в 
информационном обществе; 

базовый  компонент  воспитания,  освоения  нравственных  образцов  и 
формирования внутренних ценностно-мировоззренческих установок личности; 

инструмент получения образования и распространения культуры; 

базовая  интеллектуальная  технология,  важнейший  ресурс  личностного 
роста;  

источник  приобретения  знаний,  от  которого  зависят  академические 
успехи  в  школе,  профессиональные  достижения  в  последующей  жизни  и 
преодоление ограниченности социального опыта; 

инструмент  освоения  языка  классической  литературы,  развития  речи, 
построения индивидуальной модели культуры; 

средство трансляции и освоения ценностей мировой культуры; 

основная  составляющая  образованности  и  культурной  компетентности 
личности  и,  следовательно,  подготовки  к  жизни  в  глобальном  быстро 
меняющемся мире. 
Значимость  читательской  грамотности  обусловлена  и  наличием 
теоретических  и  практических  предпосылок:  исследования  по  возрастной 
психологии,  психологии  художественного  восприятия  и  художественного 
творчества по проблемам роли книги в обучении, по литературному развитию 
школьников. 
Проблемы  воспитания  школьников  как  читателей,  выработки  у  них 
самостоятельных  читательских  навыков  появились  давно.  В  Хрестоматии 
«
Исследования чтения и грамотности в Психологическом институте за 100 лет» 
[7], указывается, что до ХІХ в. методика чтения (классного и внеклассного) как 
отрасль  педагогической  науки  сформирована  еще  не  была.  Однако,  как 
отмечает  Г.  Пидлужная  [7],  уже  в  ХІ  в.  сложились  предпосылки  зарождения 
методики  чтения:  свидетельство  тому  открытие  специальных  мастерских 


166 
 
Киевским князем Владимиром Святославовичем во время его правления (978-
1015 гг.), где переписывались книги, создание школ для детей киевской знати. 
Преподавание в школе того времени требовало создания учебников и поисков 
форм, средств и приемов «книжной учебы». Так появились первые разработки 
по поэтике и стилистике. 
В  разработку  научно-обоснованной  методики  чтения  середины  ХІХ  века 
значительный  вклад  сделал  К.  Д.  Ушинский.  При  всех  индивидуальных 
отличиях методических взглядов ученых, важнейшими достижениями практики 
стали заложенные ими основы метода объяснительного чтения и утверждения 
необходимости  анализа  художественного  произведения  как  основы  учебы  и 
духовного развития личности. Кроме того, ученые уделяли большое внимание 
развитию речи и мышления школьников, выразительному чтению как средству 
активизации читательских интересов, а также семейному чтению. 
Как отмечает Н. Н. Светловская [7], анализ научно-методической, учебной 
и  художественной  литературы  конца  ХІХ  -  начала  ХХ  вв.  позволяет  сделать 
вывод,  что  проблемы  воспитательного  влияния  художественного  слова  на 
личность читателя школьника приобрели в то время не только педагогический, 
но  и  социальный  характер:  они  волновали  не  только  отечественных  ученых, 
методистов,  педагогов,  но  и  прогрессивных  писателей  и  общественных 
деятелей.  Считая  чтение  важным  средством  активизации  познавательной 
деятельности  учеников  и  источником  их  духовного  развития,  И.  Франко,                      
Л.  Украинка,  Е.  Пчелка,  С.  Васильченко,  Х.  Алчевская,  Г.  Драгоманов,                         
С.  Русова,  Т.  Лубенець,  И.  Огиенко  в  своих  трудах  обращали  внимание  на 
необходимость  усовершенствования  содержания  учебников  для  чтения; 
критиковали  упрощенность  методов  преподавания  литературы  в  школе; 
придавали  важное  значение  самостоятельному  общению  школьников  с 
книжкой;  заботились  об  издании  высокохудожественных  произведений  для 
детей. 
В 50-60 годах, после некоторого снижения интереса к проблемам детского 
чтения,  предопределенного  объективными  причинами  (годы  войны  и 
послевоенной  разрухи),  продолжалось  развитие  методической  мысли  в 
направлении  определения  путей  повышения  образовательно-воспитательного 
значения  классного  и  внеклассного  чтения  в  их  взаимосвязи.  Продолжая 
лучшие  традиции  прошлого,  известные  ученые  и  методисты  С.  Резодубов,                   
Г.  Каноникин,  Н.  Щербаков,  Е.  Адамович,  Ф.  Костенко,  В.  Сухомлинский  в 
своих трудах отмечали, что чтение должно служить средством воспитательного 
влияния  на  учеников,  расширять  и  углублять  их  кругозор,  обогащать  знание, 
моральный и эмоциональный опыт школьников. Среди заданий уроков чтения 
ученые  выделяли  необходимость  развитию  навыков  читательской 
деятельности. 
Рост интереса к проблемам воспитания читателей школьников в 60-х годах 
подтверждается  также  появлением  научных  публикаций,  в  которых 
предлагалось введение специальных занятий - уроков внеклассного чтения. До 
этого  времени,  хоть  в  программах  для  начальных  классов  значилось 
внеклассное чтение, часы для него учебным планом не отводились. 


жүктеу 4,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   62   63   64   65   66   67   68   69   ...   127




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау