295
способах его анализа, формированию практического умения анализировать
публицистический текст).
Обучающие задачи
Формируемые знания
1) Познакомить с содержанием произведения, спецификой ее внешней и
внутренней формы, углубив знания учащихся о художественной системе
публицистического произведения:
-
слово автора (различные виды субъектного и внесубъектного способов
выражения авторской позиции);
-
монологическая и диалогическая структура публицистического текста:
монолог (мысли вслух) скрытые диалоги, диалог с самим собой, диалог взглядов,
точек зрения на один объект;
-
дать общее представление об основных публицистических жанрах – статья,
очерк, дневник, эпистолярные жанры, инвектива;
2) Познакомить со средствами создания образа мира в публицистическом
произведении.
Формируемые умения
1) Обучить умению выявлять и анализировать проблемы и структуру
публицистического произведения.
3) Научить выявлять характерные черты публицистического стиля писателя.
2) Научить делать выводы об устройстве публицистического произведения
как особого вида словесного искусства.
4) Научить выявлять и характеризовать авторскую позицию.
5) Научить делать общие выводы, опираясь на проведенное исследование
сюжетной структуры, о тематике, проблематике, идейном пафосе произведения,
отмечать взаимосвязь в содержании конкретно-исторического и вечного,
национального и общечеловеческого, характеризовать степень актуальности
произведения для современного читателя.
6) Научить соотносить высказывания литературоведов (критиков, других
читателей) с художественным текстом, выражать свое понимание,
согласие/несогласие, опираясь на проведенный анализ.
Развивающие задачи уроков анализа
1) Развивать коммуникативные навыки учащихся во всех видах речевой
деятельности:
-
просмотровое чтение через выборку цитат;
-
выразительность
(осмысленность)
чтения
через
организацию
перечитывания, в т.ч. выборочного;
-
письмо через проведение экспресс-диктанта (если запланирован контроль),
перечитывание;
-
говорение через создание условий для монологических ответов учащихся –
представление результатов самостоятельного исследования публицистического
текста, осознание и выражение сдвигов в читательском восприятии после анализа
и перечитывания;
-
слушание через организацию совместного обсуждения результатов
исследования;
296
2) Развивать воссоздающее воображение и память учащихся через опыт
моделирования ими в сознании или в виде оценок представленной в тексте
реальности.
3) Развивать абстрактное мышление и память через различные виды
обобщения и систематизации учебного материала (классификацию, установление
логико-генетических связей, причинно - следственных связей, сравнение),
повторение теоретических понятий и терминов, организацию исследования
художественного текста, осмысление спорных, противоречивых мнений.
4) Развивать восприятие через эксперимент с художественной формой,
осмысление спорных, противоречивых мнений критиков, литературоведов, других
читателей.
Формы и типы уроков могут быть следующими:
-
традиционная: разные виды беседы на основе фронтального и/ или
дифференцированного исследования;
-
нетрадиционная: заседание научно-исследовательской лаборатории;
-
смешанная: беседа с элементами семинарского занятия на основе домашней
самостоятельной исследовательской работы по предложенным вопросам и
заданиям.
Читательская интрига урока будет состоять в движении от первичного
читательского восприятия, предположений, противоречивых мнений и
проблемных вопросов к постижению авторской концепции мира и человека.
Литературоведческая интрига, в свою очередь, может заключаться в поиске
ответов на проблемные вопросы и ведется в логике литературоведческого
исследования.
Эта интрига дает уроку научную основу и позволяет решать его обучающие
задачи. Вопросы и задания на уроке будут выступать как средство учебного
моделирования читательской деятельности. Они должны быть адекватны
действиям, совершаемым талантливым читателем во время чтения, анализа или
текстопорождения, и должны включать понятия, характеризующие этапы
читательской деятельности.
Организация учебного исследования должна быть четко спланирована и
представлена в форме системы вопросов и заданий, представляющий собой
исследовательский алгоритм. Так при изучении цикла М. Горького
«Несвоевременные мысли» на уроке может быть реализован следующий
исследовательский алгоритм:
1) Для правильного понимания ситуации и характера писателя необходимо
знание его предыстории. Раскройте сущность представлений М. Горького о
революции, культуре, личности, народе, покажите отношение писателя к русской
жизни 1917-1918 г. Какие события переживает Горький? Как вы об этом узнали?
Перечитайте статьи от 18.05.1917; 18-19.11.1917; 18.05.1918; 26.05.1918;
06.06.1918. Что в них примечательно? О чем они свидетельствуют? Какие мысли и
чувства выражают? Какую роль играет автор в развитии революционных событий?
2) Что хочет и ждет Горький от революции? Каково отношение Горького к
революции? В чем состоят расхождения писателя с Лениным?
3) Прочитайте и охарактеризуйте события Февральской и Октябрьской
революций?
Достарыңызбен бөлісу: |
