Методические рекомендации «читательская деятельность школьника»

297 
 
4)  В  какой  газете  были  опубликованы  «Несвоевременные  мысли»,  сколько 
просуществовала газета? 
5) 
Если  исследование  предполагает  серию  однотипных  заданий, 
распределенных  между  группами  учеников,  то  указывается  место  задания  в 
системе  подобных,  обозначаются  исследовательские  шаги  и  вопросы-выводы 
(частные и более общие). Проанализируйте отношение писателей к Февральской и 
Октябрьской  революции.  Сделайте  вывод  в  тетрадях  о  причинах  неприятия 
писателями новой власти (Октябрьского переворота). 
6) Предложены тезисы, их нужно доказать или опровергнуть (шаги анализа 
могут  быть  названы,  если  требуется  применить  знакомые  действия  или  если 
необходимое  исследование  на  уроке  проведено,  а  предложенный  тезис  является 
лишь возможным выводом). 
Учебные  задания  по  типу  алгоритмов  позволяют  организовать 
самостоятельное решение учащимися сложных аналитических задач, кроме того, 
учащиеся  накапливают  опыт  наблюдения  за  художественным  материалом,  при 
этом  у  них  формируются  прочные  знания  о  художественной  системе 
произведения,  развиваются  исследовательские  способности.  Таким  образом, 
система  вопросов  и  заданий,  выстроенная  в  логике  читательской  деятельности, 
является  главным  средством  постановки  учащихся  в  позицию  действователя  не 
только на уроке, но и во время самостоятельной работы с книгой. Через действия 
усваиваются  не  только  сами  способы  действий,  но  и  знания.  Например, 
теоретические  знания  как  предмет  учебной  деятельности  усваиваются 
посредством  исследовательско-воспроизводящих  действий,  направленных  на 
содержательное  обобщение.  Например,  сопоставьте  взгляды  писателей  А. 
Куприна, И. Бунина, М. Горького, А. Блока и подготовьте сообщение, отвечая на 
вопросы: как приняли Февральскую и Октябрьскую революции писатели, каковы 
причины неприятия революции? [8] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

298 
 
Приложение 3 
 
Сценарий макро-тренинга 
Тема: «Развитие функциональной грамотности чтения учащихся в рамках 
проведения международного исследования PISA» 
Цель и задачи макро-тренинга: 
- 
развитие навыков грамотного чтения, подготовка учащихся к выполнению 
заданий программы PISA;  
- 
закрепление компонентов грамотного чтения; 
- 
развитие умения определять компоненты чтения в тексте, применяя активные 
стратегии обучения; 
- 
использование сократовского метода как части эвристического и проблемного 
обучения на уроке. 
Методы обучения: 
Методы  активного  обучения  и  коллаборативного  решения  проблем:  лекция-
беседа, использование методов активного обучения «Карусель», «Сократовский 
семинар», «Две звезды, одно пожелание», «Плюс – Минус - Интересно». 
Ожидаемый результат. 
1.  Ученики  умеют  применять  стратегии  активного  обучения  для  развития 
грамотного чтения. 
2. Умеют анализировать, высказывать и находить пути решения задач. 
Оборудование: презентация, маркеры, стикеры, раздаточный материал, аудио и 
видеоматериалы. 
Структура макро-тренинга: 
1. Релаксация. Виртуальное путешествие в лес. 
2. Введение. Теоретический материал. 
3. Деление на группы. «Выбери понравившийся цветок» (роза, тюльпан, лилия) 
4. Практическая часть. Работа с текстом «Сын и нарисованный лев» (Эзоп) 
а) Найти три компонента грамотного чтения. 
б) Стратегия «Карусель» 
в) Стратегия «Сократовский семинар» 
5. Взаимооценивание групп методом «Две звезды, одно пожелание» 
6.Рефлексия. «Плюс – Минус - Интересно» 
7.Обратная связь. Напишите свои пожелания на стикерах. 
Содержание макро-тренинга: 
1. Релаксация. Виртуальное путешествие в лес. (видеоролик) 
2. Введение. Теоретический материал. Демонстрация слайда. 
Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся 
PISA (Programme for International Student Assessment)  - 
Международное 
исследование по оценке математической грамотности и грамотности в области 
чтения  и  естествознания  15-летних  обучающихся  организаций  общего 
среднего,  технического  и  профессионального  образования  проводится  3-
хлетними  циклами  (2000,  2003,  2006,  2009,  2012,  2015).  В  каждом  цикле 
основное  внимание  (две  трети  времени  тестирования)  уделяется  одному  из 
направлений  исследования  –  чтению,  математике  или  естествознанию. 

299 
 
Основная  задача  исследования  PISA  -  выявить,  обладают  ли  учащиеся  15-
летнего  возраста  функциональными  знаниями  и  умениями,  необходимыми  в 
современных условиях жизни. 
Что такое PISA? Историческая карта. 
1948 Организация европейского экономического сотрудничества (ОЕЭС) 
С  целью  осуществления  плана:  программа  помощи  Европе  после  Второй 
мировой войны. 
1961 
Организация  экономического  сотрудничества  и  развития  (ОЭСР)  20 
членов:  18  западноевропейских  стран  +  Канада  и  США  для  достижения 
наивысшего  устойчивого  роста  экономики  и  занятости  и  повышение  уровня 
жизни в странах-участниках разработать стратегии по оказанию помощи менее 
развитым странам. 
70-
е Создание Центра исследований в области образования и инноваций (CERI) 
1997г Программа международной оценки учащихся (PISA) 
2000 г Первое тестирование PISA 
Руководит  работой  консорциума  Австралийский  Совет  педагогических 
исследований  (ACER)  при  активном  содействии  Нидерландского 
Национального  Института  Педагогических  Измерений  (CITO),  Службы 
педагогического  тестирования  США  (ETS),  Национального  института 
исследований в области образования (NIER) в Японии, Вестат США (WESTAT) 
и других авторитетных в мире образования организаций. Данная программа по 
оценке образовательных достижений учащихся была разработана в 1997 году, 
впервые проведена в 2000 году. 
PISA проводится по трем основным направлениям: 
- 
грамотность чтения 
- 
математическая грамотность 
- 
естественнонаучная грамотность. 
Проект  PISA  проводится  трехлетними  циклами  с  акцентом  на  одно  из 
вышеперечисленных трех направлений исследования. 
Республика  Казахстан  впервые  приняла  участие  в  исследовании  PISA  в  2009 
году.  В  фокусе  международного  исследования  PISA  2009  года  была 
читательская  грамотность.  Читательская  грамотность  –  способность 
человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и 
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои 
знания и возможности, участвовать в социальной жизни. 
В  2012  году  приоритетным  направлением исследования  стала  математическая 
грамотность. Математическая грамотность - способность человека определять и 
понимать  роль  математики  в  мире,  в  котором  он  живет,  высказывать  хорошо 
обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы 
удовлетворять  в  настоящем  и  будущем  потребности,  присущие 
созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину. 
Естественнонаучная 
грамотность 
– 
способность 
использовать 
естественнонаучные  знания  для  выделения  в  реальных  ситуациях  проблем, 
которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для 
получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы