Функциональная грамотность важнейшее условие повышения качества образования

278 
обновлением содержания обучения, меняющимися условиями в глобализировавшемся мире. Еще 
в Национальном плане действий на 2012-2016 годы по развитию функциональной грамотности 
школьников, утвержденного Постановлением Правительства РК от 25.06.2012г. №832, 
подготовка школьников к жизни, к труду рассматривается как один из приоритетов образования, 
требующего пересмотра результатов образования [1, с.5]. В условиях модернизации выполнение 
этой задачи продолжается, так как умение анализировать, структурировать информацию и 
максимально эффективно ее использовать для самореализации в социуме и есть одно из 
основных направлений модернизации образования. Сегодня выпускник школы должен владеть 
новейшими технологиями, уметь принимать самостоятельные решения, уметь адаптироваться в 
социальной и будущей профессиональной сфере и стремиться к самообразованию на протяжения 
всей жизни, быть конкурентоспособным. «Образование должно давать не только знания, но и 
умения их использовать в процессе социальной адаптации» [1, с. 6.], в свое время поставил 
задачу первый Президент страны.
Согласно определению ЮНЕСКО под 
грамотностью
(в буквальном смысле) понимается 
способность человека осмысленно читать, понимать и составлять простые короткие тексты, 
имеющие отношение к повседневной жизни. В широком понимании термин «грамотность» 
трактуется, как минимальный объем навыков, обеспечивающих нормальное функционирование 
личности в системе социальных отношений. В связи, с чем в образовательной практике под 
понятием 
«функциональная 
грамотность» 
подразумевается 
способность 
личности 
взаимодействовать с внешней средой и мобильно адаптироваться к ней. 
Процесс фoрмировaния функциональной грамотности у школьников непрерывен. 
Начинается в начальной школе и завершается в старших классах. Он является элементом 
целостного 
процесса 
формирования 
общеучебных 
компетенций 
и 
предполагает 
целенаправленное включение учащихся в деятельность различными путями: выполнением ими 
разноуровневых заданий, упражнений повышенной сложности, которые направлены на 
формирование и развитие функциональной грамотности с учетом возникающих у учеников 
трудностей в совместной деятельности с педагогом. Уроки истории Казахстана предоставляют 
огромные возможности учителю для реализации этой задачи. 
Как показывает педагогический опыт, в пятом и шестом классах важно продолжать учить 
детей функциональному чтению. В связи с чем, при подборе заданий, можно опираться на 
теорию Блума, где список когнетивных процессов начинается с самого простого – запоминания, 
до выработки суждений и значимости той или иной идеи. Взаимосвязь способов формулировки 
заданий можно отследить по таблице 1. 
Таблица 1.
Уровни 
учебных
целей 
Показатель 
Действия 
учеников, 
свидетельствующие 
о 
достижении данного уровня 
Опорные 
глаголы, 
используемые 
в 
заданиях 
Знание 
Запоминание 
и 
воспроизведение изученного 
материала 
Высказывают 
термины, 
конкретные факты, ключевые 
понятия 
Запомни, 
запиши, 
определи, 
составь 
список 
Понимание 
Пересказ материала 
Объяснение фактов, правил 
Опиши, 
объясни, 
сформулируй, обсуди 
Применение 
Умение 
использовать 
учебный 
материал 
в 
конкретных 
условиях 
и 
новых ситуациях 
Применяют 
понятия 
и 
принципы в новых ситуациях 
Покажи, 
возьми 
интервью, выразите 
Анализ 
Умение разбить материал на 
составные 
части, 
структурировать 
Определяют 
взаимосвязь,
ошибки в логике рассуждений, 
определяют 
причинно-
следственные связи 
Сравни, 
интерпретируй,
исследуй, 
задай 
вопросы 
Синтез 
Комбинаторика. 
Из 
элементов получить целое, 
чтобы обладало новизной 
Пишут выступления, доклады, 
рефераты 
Составьте, 
придумайте, создайте, 
дайте прогноз 
Оценка 
Умение 
оценивать 
значимость материала 
Оценивают 
логичность 
построения 
текста, 
соответствие 
выводов 
приведенным данным 
Сделайте 
вывод, 
заключение, исправьте, 
оцените 

279 
Задания к тексту по степени сложности могут быть различными:

озаглавить текст и определить количество частей в нем;

подобрать вопрос к частям текста и составить план;

осмысленно прочесть, определить основную мысль текста. 
Важно при подборе текстов и заданий на функциональное чтение соблюдать некоторые правила: 
1. Текст должен быть интересен и развивать кругозор. 
2. Исключите перегруженность текста датами и терминами. 
3. Текст обязательно должен соответствовать возрастным особенностям ребенка. 
4. Задания должны быть сформулированы точно и корректно. 
5. В задание не включайте более одного вопроса. 
6. Задания должны быть пронумерованы. 
В среднем и старшем звеньях деятельность по овладению функциональной грамотностью 
продолжается и заданию усложняются. Например, в 8 классе на уроках истории Казахстана 
можно использовать следующие виды заданий.
Соотнесите: 
1. И. Георги А. Русско-казахский словарь 
2. А. Скалон В. «Описание всех в Российском государстве обитающих народов» 
3. П. Рычков С. «История Оренбургская» 
Расставьте в правильной хронологической последовательности события: 
А. Начало восстания под руководством С.Датулы; В. Присоединение Младшего жуза к России;
С. Аныракайская битва. 
Выберите верные утверждения: 
1. Аулы в области Сибирских киргизов управляли старшинами 
2. Российские исследователи называли К. Касымулы «Митридатом казахской степи» 
3. Восстание под руководством С. Датулы имело антикокандский характер. 
4. Бокеевская орда занимала междуречье Урала (Жаика) и Волги.
Что объединяет данный логический ряд: 
1. Жангир хан 
2. Междуречье Урала и Волги 
3. Младший жуз 
4. Земельная теснота. 
5. Царь Александр I 
Еще одним из важнейших моментов формирования функциональной грамотности на 
уроках истории является развитие навыков речевой деятельности: умение говорить, слушать, 
навык осмысленного чтения.
Таким образом, путем правильного подбора разноуровневых заданий педагог имеет 
возможность создавать условия для раскрытия таланта и потенциала ребенка. 

жүктеу 12,08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: