Функциональная грамотность важнейшее условие повышения качества образования



жүктеу 12,08 Mb.
Pdf просмотр
бет145/271
Дата10.04.2023
өлшемі12,08 Mb.
#42092
1   ...   141   142   143   144   145   146   147   148   ...   271
Литература
1.https://edu.tatar.ru/Влияние пальчиковой гимнастики на умственное развитие ребенка 
2.Гатовская, Д. А. Видеоурок — новый метод обучения.
https://moluch.ru/conf/ped/archive/147/7124/
Глубокая А.Н., Лунева А.А. 
КГУ «Школа-лицей №53», г. Караганды 
 
УСЛОВИЯ И СПОСОБЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО 
ПРОЦЕССА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
С самого зарождения воспитания и образования умы педагогов мира волнует проблема 
повышения качества усвоения школьниками школьной программы. На эту тему написано 
множество научных трудов и пособий, для этого накоплено огромное количество приемов и 
методик. Уровень усвоения учениками программы неразрывно связан с уровнем их школьной 
адаптации и самодисциплины. От того, насколько комфортно ребенок чувствует себя на уроке, в 
школьном коллективе, зависит его успеваемость. Таким образом, можно сделать вывод, что 
будущий уровень качества образовательного процесса ребенка закладывается в период 
адаптации ребенка к школе, т.е. по приходу в первый класс. 
Что же такое школьная адаптация? В психологии и педагогике этот термин можно 
определить как процесс приспособления ребенка к новой среде, в данном случае - школьной. 
Необходимо обеспечить максимально безболезненное привыкание ребенка к школьному 
распорядку дня, школьным правилам и требованиям, к новому для него окружению, а главное – к 
новому для ребенка статусу школьника. Ни для кого не секрет, что по приходу в школу все 
сферы 
развития 
ребенка 
(эмоционально-волевая, 
мотивационная, 
познавательная) 
перестраиваются и претерпевают значительные изменения.
Мы можем выделить следующие уровни социальной адаптации: 
1.Формирование внутренней позиции школьника. То есть формирование адекватного отношения 
к учебному процессу, готовности учиться, принятие своего нового статуса. 
2. Формирование адекватного поведения. Здесь наблюдается развитие самосознания, адекватной 
оценки ребенком своих способностей. 
3. Овладение навыками учебно-познавательной деятельности. На этом этапе ребенок, имеющий 
достаточно полный для своего возраста багаж знаний, будет на шаг впереди детей, не имеющих 
его совсем или частично имеющих. 
4. Построение отношений формата «учитель-ученик» и «ученик-ученик». Ребенок приходит в 
новый для него коллектив, ему необходимо обладать гибкими способами установления 
взаимоотношений с другими детьми и педагогами. На этом этапе довольно часто при каких-либо 
конфликтах у детей включается так называемая защитная реакция. У кого-то это слезы, 
замкнутость, у кого-то агрессия и стремление наказать обидчика словесно или физически. 
Вкупе все это составляет довольно обширный фронт работы для педагога, т.к. грамотная помощь 
детям в адаптации к новым условиям весьма благотворно влияет на учебный процесс. 
Адаптированные к школе дети охотнее и чаще отвечают на уроках, выполняют домашние 
задания, рисуют на заданные темы и выступают. Они всегда хорошо или почти хорошо 
понимают и запоминают новый учебный материал на уроке, что значительно облегчает работу 


292 
учителя и обеспечивают комфортное и спокойное сосуществование ребенка с классным 
коллективом. 
При чем же здесь самодисциплина или, по-другому, дисциплина сознательная? Давайте 
разберемся. Дисциплина – термин, обозначающий следование ребенком определенным порядку 
и правилам, в данном случае - школьным. В области воспитания детей дисциплина - способ 
тренировки как ума ребенка, так и характера. Целью здесь является становление ребенка 
самостоятельной, владеющей собой личностью, способной на сознательное осмысление своих 
поступков и слов и на несение за них ответственности. Хорошую дисциплину в классе можно 
назвать залогом продуктивного урока. Но что, если пришедшие в первый класс ученики даже не 
слышали о таком понятии? Что, если из-за постоянных попыток вернуть тишину и 
продуктивность отдельных учеников, нарушается ход урока и количество поданной информации 
значительно уменьшается? Кто-то пытается добиться дисциплины с помощью устранения 
нарушителей с урока, кто-то и вовсе не обращает внимания на них и старается отсадить на 
последние парты чтобы «дать знания хотя бы тем, кто этого желает». Для кого-то приемлемы 
строгий тон и наказания, кто-то старается справиться при помощи мягких просьб и увещеваний. 
Мы же делаем акцент на поддержании дисциплины с помощью сознательности ребенка, 
осознания им своего статуса, понимание и разделение прав и обязанностей. 
При формировании сознательной дисциплины, прежде всего надо знать причины не 
дисциплинированности. Чаще всего они кроются в семейном воспитании. Внутренняя культура 
человека обязательно проявляется в его каждодневном внешнем поведении. Поведение 
родителей, их поступки, отношение друг к другу сильнее всяких нравоучительных бесед 
воспитывают малышей. Воспитать ребенка правильно и нормально гораздо легче, чем 
перевоспитывать. Правильное воспитание с самого детства - это вовсе не такое трудное дело, как 
многим кажется [1; с. 59].
Но не только родители, а и учитель сам может стать примером для своих учеников и он 
должен это сделать. Ему необходимо следить за своим поведением, ведь в школе он для них – 
непререкаемый авторитет и отсутствие у самого учителя культуры поведения и дисциплины на 
уроке влечет за собой отсутствие таковых и у детей. Его собственное поведение – самая 
решающая вещь при воспитании самодисциплины. 
Итак, приведем несколько способов воспитания сознательной дисциплины и поддержания 
ее в классе. 
Первый и самый значимый – статус кумира учителя. Ребенок всегда хочет походить на 
того взрослого, кто вызывает в нем уважение и восхищение. Педагог при воспитании 
сознательной дисциплины должен быть максимально тактичным. Зачастую на строгих и 
сдержанных, но культурных и аккуратных педагогов дети хотят походить больше, чем на часто 
смеющихся и шутящих, но не аккуратных и не соблюдающих рамок отношений «учитель-
ученик». При этом педагог должен прислушиваться к самочувствию и настроению детей и 
принимать их как неизбежное. Если педагог не дает воли своему раздражению, если он выразит 
сочувствие (может и «присоединиться», сообщив, что тоже проголодался) или проявит волнение 
по поводу их состояния (не поведения!), то одно такое участие разряжает атмосферу и 
располагает ученика к учителю[2; с. 27].
Второй способ - шумовой. Сюда отнесем звонок в колокольчик, постукивание ручкой или 
пальцами по столу, хлопанье в ладони или щелчки пальчами. Важно заранее договориться с 
детьми о значении этих шумов, чтобы каждый ученик четко понимал, что при них нужно 
вглянуть на свое поведение как бы «со стороны», исправить возможные ошибки и 
сосредоточиться на уроке. К примеру, звонок в колокольчик можно использовать в начале и 
конце урока для предотвращения бардака на партах и проверки наличия необходимых 
принадлежностей для урока. 
Третий способ и самый распространенный – речевой. То есть здесь мы используем в 
качестве поддержания дисциплины обращение к ученику/классу. Но и здесь можно можно 
проявить некоторую фантазию. В первые месяцы обучения первоклассников очень хорошо 
действует произнесенная спокойным голосом, без повышения тона фраза: «Кто меня слышит, 
сядьте, как ученики». Или же: «Кто меня слышит, поднимите правую руку/поставьте руку на 
локоток/покажите красную карточку». Также можно использовать описание ученика, не называя 


293 
его имени: «Мальчик с темными волосами в белой рубашке и синей вязаной кофте, повернись 
лицом к доске». Сюда же можно отнести: «Я все вижу/слышу»; «Давайте послушаем тишину. А 
теперь можно продолжать работу»; «Мне кажется, или у нас в классе завелась птица-говорун?». 
При необходимости эти фразы можно повторять за раз до тех пор, пока дисциплина не 
будет полностью приведена в порядок. 
Четвертый способ подходит для закрепления и поддержания уже достигнутого уровня 
самодисциплины. Здесь ключевыми механизмами выступают мимика и жесты учителя. Без 
повышения голоса, без отвлечения от темы урока учитель может пресечь нарушения. К примеру, 
на расшалившегося ученика подействуют поднятые или нахмуренные брови, то есть выражение 
удивления или недовольства поведением ребенка. Также сюда можно отнести выставленные 
перед собой ладони («стоп») или укоризненное качание головой/пальцем. Немаловажен и 
прямой зрительный контакт с учеником, которого порой достаточно для возвращения ребенка в 
работу урока. Нюанс – учитель должен быть в поле зрения ученика. Если учитель находится вне 
его, здесь можно воспользоваться мягким прикосновением к руке, плечу, спине. Это даст 
возможность ребенку самому, без подсказок осознать свое неправильное поведение и исправить 
его.
Есть еще один способ поддержания дисциплины, заслуживающий отдельного внимания, 
для которого требуется свободное пространство на доске. В течение урока учитель контролирует 
уровень шума и при его усилении записывает на доске по одной букве либо раскрашивает 
цветным мелом заранее написанное слово. Слово не должно быть слишком длинным или 
слишком коротким, хорошо, если это будет слово с иностранного языка, изучаемого детьми – это 
позволит также осуществить межпредметную связь. Таким словом может быть английское 
«шум» - «noise». Если к концу урока на доске окажется все слово, то ученики получают 
дополнительное домашнее задание: провести какое-либо исследование, написать мини-
сочинение, рассказ, рисунок – все, что угодно. Главное условие – оно должно быть обговорено 
заранее. В дальнейшем, с улучшением коллаборативной среды в классе, количество букв в слове 
можно уменьшить. Как правило, доска всегда находится в поле зрения детей и они невольно 
будут бросать взгляд на количество уже написанных/закрашенных букв. Минус – 
проблематичность использования подобного способа с первоклассниками, т.к. домашнее 
задание, как самостоятельный вид деятельности, для них не предусмотрено.
Ну, и классический способ поддержания дисциплины –привлечение к полезной 
деятельности. Детей, больше всех нарушающих дисциплину, можно привлечь к помощи 
учителю: раздать листочки с опросом или карточки с заданиями, собрать/раздать тетради, 
написать задание на доске и т.д. Это может послужить хорошим методом улучшения 
дисциплины, если замечено, что эти дети ее нарушают из-за жажды большего внимания. 
Использование 
приведенных 
способов 
помогает 
ученикам 
самостоятельно 
контролировать свое поведение, учитель здесь выступает только в роли помощника, направляя 
их и обращая внимание на нарушения. Также учителю не стоит долго засиживаться за своим 
рабочим столом, т.к. это может стать для учеников своеобразным сигналом о том, что можно 
отвлечься и поговорить. Следует проявлять активность: чаще перемещаться между партами, 
чаще задавать вопросы для проверки колитчества усвоенной информации. Невербальные знаки 
внимания к детям: зрительный контакт, улыбка, сдержанная жестикуляция помогут снизить 
степень тревожности и скованности детей, а также повысить уровень доверия и расположения к 
учителю, что в дальнейшем увеличит уровень хорошего расположения и к учебному процессу.
Не стоит забывать хвалить ребенка. Моментов для похвалы много, главное – вовремя их 
заметить и не лениться хвалить. Ребенок будет благодарен за похвалу и сам станет стремиться к 
ее получению, при этом станет примером для подражания своим одноклассникам. Главное здесь 
– не хвалить уж слишком часто, чтобы ребенок не нарушал дисциплину с целью получить 
замечание и, как следствие, похвалу за устранение нарушения. 
Ко всему вышесказанному можно добавить задачу относиться к ребенку как уже состоявшейся 
личности со своими взглядами, настроением и проблемами. Дети очень чутко чувствуют 
отношение к ним учителя и уважительное отношение поможет держать планку поведения: они 
станут стараться соответствовать ожиданиям учителя, что также внесет свой вклад в становление 
положительной дисциплины класса. В ходе воспитания в себе сознательной дисциплины ученик 


294 
может не раз и не два сорваться, но не стоит слишком грубо указывать ему на досадный промах. 
Учитель должен запастись терпением и тактичностью, только тогда посеянные зерна 
самодисциплины дадут свои первые всходы. 

жүктеу 12,08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   141   142   143   144   145   146   147   148   ...   271




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау