Функциональная грамотность важнейшее условие повышения качества образования

269 
3.
«Современный урок русского языка и литературы». Москва: «Просвещение»,1998г. 
4.
Методика преподавания русской литературы в казахской школе. 
 
 
 
Волкова Т.А., Мамочкина О.А. 
КГУ «ОШ имени Ю.Н. Павлова», г. Караганды
 
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ РАБОТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ И 
КАЛЛИГРАФИЧЕСКОМУ ПИСЬМУ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ РАЗВИТИЯ 
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
 
Oбучение письму и чтению - сложный процесс, требующий непрерывного контроля.B 
современном обществе умение работать с информацией становится обязательным условием 
успешности. На уроках необходимоучителю опираться на знания, умения и навыки учащихся, 
для решения жизненных задач, а это «функциональная грамотность». Результативность урока в 
значительной мере зависит от уровня развития мышления ребенка, его памяти и ориентационно- 
пространственного восприятия. Перед учителем начальной школы стоят задачи: развивать 
ребёнка, его речь, аналитико-синтетические способности, функциональную грамотность при 
работе с текстами, а также память, внимание, воображение, пространственное восприятие, 
способность контролировать свои движения, а также мелкую моторику рук. 
Уроки в начальной школе дают большие возможности для развития функциональной 
грамотности учащихся. На своих уроках мы добиваемся полного понимания текста, что 
предусматривается в грамотности чтения. Это знакомство с текстом, его осмысление. 
Пример. Фрагмент урока грамоты в 1 классе по обновленной программе по теме «Сказка о 
волшебной птице» Прогноз. Учитель прикрепляет к доске рисунок птицы. – О чем пойдет речь в 
тексте? - Какая это птица? - Предположите, что произойдет дальше. 
Чтение по частям, с остановками. -Где живет волшебная птица? - Какие у нее были перья? 
- Почему эту птицу прозвали волшебной? - Какой человек может получить ответ от волшебной 
птицы? Затем можно предложить детям выборочное чтение, найти в тексте предложение, в 
котором заключена главная мысль автора или по вопросу находить информацию в тексте, давать 
оценку героям. Все это способствует развитию грамотности чтения. 
Кластер. Этот прием, позволяет ученикам свободно размышлять над темой, даёт доступ к 
собственным знаниям, пониманию или представлениям об определённой теме. Для развития 
функциональной грамотности важна не только работа с текстом, но и каллиграфия для развития 
грамотного письма. 
Аккуратные, красивые работы дают не только грамотное письмо, но и сказывается на 
формирование мира ребенка, помогают ему расти внутренне красивым человеком. Самые 
большие трудности у первоклассников– это уроки письма. Им за первые месяцы необходимо 
освоить написание около 300 элементов. У поступающих в школу детей слабо развиты мелкие 
мышцы руки, незакончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, поэтому им трудно 
первое время при письме. Процесс письма не может быть без участия зрительных и 
двигательных анализаторов, без развития мелкой мускулатуры и координации движения. Bсе это 
является сложным в овладении графическими навыками. Работа по формированию 
каллиграфических навыков начинается с 1 класса и продолжается в течение всего обучения в 
начальной школе. На уроках необходимоформировать умения каллиграфического самоконтроля 
и каллиграфической зоркости.
B середине 90-х годов в Японии проходил эксперимент. Oдна из компаний задалась 
целью узнать, какие методики следует использовать для того, чтобы подготовить специалистов 
высокого уровня в совершенно разных направлениях. Исследование длилось больше десяти лет. 
Сделали заключение, что основной методикой для подготовки высококвалифицированных 
специалистов является каллиграфия. После этого в японских школах и университетах было 
рекомендовано ввести курс каллиграфии обязательным.C помощью каллиграфии развивается 
творческое мышление, очень полезны для физического здоровья. 

270 
На основе исследований, проведенных в Китае, Японии были сделаны выводы, что 
обучение каллиграфическому письму влияет на мозговую активность в любом возрасте и 
способно увеличить продолжительность жизни человека. Письмо считается наиболее трудной 
задачей для мозга. Китайские ученые утверждают, что с помощью каллиграфии можно вылечить 
ряд серьезных заболеваний. Bо время обучения каллиграфическому письму происходит 
расслабление мышц, снимается стресс, восстанавливается дыхание, замедляется пульс, 
снижается давление. «Каллиграфия — это лекарство и гимнастика для ума и души человека», - 
говорил И.Г. Песталоцци. 
Процесс овладения младшими школьниками правописания имеет обширную структуру. 
Каждый из её элементов ставит перед учителем задачи, которые решаются напротяжении всех 4 
лет обучения в начальной школе: 
1)формирование мотивацииорфографической работы у учащихся; 
2)формирование орфографических умений поступеням; 
3)развитие речевого (фонематического) слуха, или «языковой интуиции»; 
4) орфографическая зоркость-основа самоконтроля приписьме;
5) формирование осознанности письмаи каллиграфических навыков;
6) развитие связной речи, умения использовать пунктуационные знаки. 
Cвязь каллиграфии, грамотности письма и развития функциональной грамотности при 
работе с текстами весьма значима. Грамотность письма снижается в условиях повышения 
скорости письма. В первую очередь, прежде чем думать, как написать букву и как рационально 
её соединить с другими буквами, школьник должен решить, какую именно букву стоит ему 
выбрать. Если ребенок будет меньше затрачивать времени на решение орфографической задачи, 
то больше внимания будет уделяться чёткости начертания букв, правильности соединения, 
ритмичности и связности письма. Тогда навык письма у него будет автоматизирован и ему легче 
и быстрее усвоить орфографические умения.Функциональная грамотность становится фактором, 
для развития способностей младших школьников творчески мыслить и находить стандартные 
решения. 
При проведении дифференцированной работы в процессе обучения чтению и письму, у 
учителя должны находиться несколько групп первоклассников. "Разных детей и учить надо по-
разному, потому что каждый по-своему воспринимает мир"- психолог Г.Гарднер. 
Первая группа — это дети с высоким уровнем готовности к обучению
. 
Если не обратить 
на них должного внимания, не предложить им заданий, способствующих углублению знаний, 
дальнейшему повышению уровня их интеллектуального развития, успешному формированию 
элементов учебной деятельности, то уже через несколько месяцев у этих детей резко снизится 
познавательная активность, ослабнет интерес к школьным занятиям. Какс такими учениками 
работать? Эффективный путь — углубление материала.
Вторая группа - дети с низкой мотивацией к обучению
. 
Коррекционная работа покажет, 
что трудности овладения чтением и письмом приведут к стойким, повторяющимся ошибкам, к 
числу которых относятся:
1) замены букв, похожие в произношении и по внешнему сходству; 
2) пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;
3) перестановки букв и слогов;
4) неправильная постановка ударения в слове; 
5) нарушения понимания прочитанного,нарушение границ слов.
При обучении детей с низким уровнем готовности к обучениюнеобходимо учитывать: 
психофизиологические функции и процессы. Нужно внести изменения в структуру урока и в 
соотношение фронтальной, групповой и самостоятельной работы. Таким учащимся легче 
справиться с заданием, если оно выполняется фронтально, всем классом, «вслух», но постоянная 
фронтальная работа невозможна. Длительная фронтальная работа утомляет детей. Поэтому в 
процессе работы с детьми целесообразно увеличить работу в группах, при этом группы и задания 
для них подбираются индивидуально. 
Можно выделить несколько принципов организации таких групп. Первый — по виду 
затруднений: в результате диагностики учителю известны конкретные трудности детей класса, из 
данного мониторинга учитель может выделить группу детей с трудностями ориентировки в 

271 
пространстве, группу детей с нарушениями моторики или группу с нарушением фонематической 
дифференциации звуков. Знание состава этих групп позволяет педагогу выбирать определенные 
задания. 
Пример. Предложить двум группам выполнить в тетради задания на развитие моторики и 
пространственной ориентации, а стретьей группойпедагог сможет поработать устно. Второй 
принцип организации групп связан со степенью успешности овладения программным 
материалом, отрабатываемым на определенном этапе обучения. При работе с детьми с низким 
уровнем мотивацииогромное значение имеет поэтапность формирования алгоритма действий, 
отработка и закрепление каждого этапа.
Разнообразие заданий на каждом этапе обучения позволяет предусмотреть систему 
помощи детям, выработать разные пути коррекционного воздействия. Чтобы ребенок чему-то 
научился, надо обеспечить ему успех, доставить радость творчества. Из опыта нашей работы 
можно сказать, что данная методика дифференциации эффективна и результативна. Oна 
активизирует деятельность детей, повышает интерес к овладению богатствами речи, воспитывает 
внимание к слову, обогащает словарный запас и формируется навык грамотного 
каллиграфического письма. 
Tаким образом, требование систематической работы на уроках чистописания над 
повышением скорости письма при сохранении его четкости и разборчивости имеет своей целью 
обеспечение условий для грамотной записи, для более свободного и точного изложения мыслей, 
для развития письменной и устной речи. Такое обучение, ориентированное на ученика, оно дает 
возможность ученику раскрыться как личности, стать полноправным участником процесса, а не 
пассивным слушателем. 
B свою очередь, на уроках русского языка приобретают особое значение приемы 
слогового проговаривания и краткого комментированного письма, которые ведут к 
предупреждению фонетико-графических и орфографических ошибок. При формировании навыка 
самоконтроля необходимо развивать не только орфографическую зоркость, но и 
каллиграфическую зоркость. Наблюдения свидетельствуют, что стремление писать красиво, 
четко, быстро способствует повышению грамотности. 
Решить проблему обучения учащихся с различным уровнем способностей нам позволяет 
технология уровневой дифференциации, которая предполагает, что любое новое знание должно 
опираться на субъективный опыт ученика, на его склонности, интересы, ценности. Общество 
предъявляет новые требования к личности, бытьфункционально грамотным и образованным 
человеком. В свою очередь развитие функциональной грамотности оказывает положительное 
влияние на формирование познавательных умений и навыков. Человек, умело, эффективно 
владеющий правильной речью и грамотным письмом, имеет новый стиль мышления, иначе 
подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности. 

жүктеу 12,08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: