ОҚУ ПРОЦЕСІНДЕ ДИДАКТИКАНЫҢ НЕГІЗДЕРІН

1. 
   Оқу үрдісінде дидактикалық материалдарды қолданудың түрлері
   

Дидактикалық материал - оқушыларға сыныпта және үйде өздігінен жұмыс істеуге немесе мұғалімнің бүкіл сыныптың алдында көрсететін карталарына, кестелеріне, мәтіндік карталар жиынтығына, реагенттер мен басқа материалдардан тұратын көрнекі оқу құралдарының арнайы түрі. Дидактикалық материалдарда негізгі мәліметтер бар, олар оқушыларпдың өздеріне жүктелген міндеттерді орындау үшін қажетті сындарлы жұмысты қолданады.

Дидактикалық материал мұғалімнің бастауыш сыныптарда, әсіресе информатика сабақтарында жиі қолданыла бастайды. Бұларға оқулықтар, оқу құралдары, карталар, кестелер, мәтіндер, нөмірлер немесе сызбалар, реагенттер, модельдер, макеттер, әр түрлі көрнекі құралдар, оқу-зертханалық жабдықтар, мамандандырылған құрылғылар, тапсырмалар мен жаттығулар жинақтары жатады. Сонымен қатар, оқушыларға аудиторияда және үйде өз бетімен жұмыс істеу немесе мұғалімнің барлық топ алдында көрсететін ақпараттық технологиялар негізінде жасалған материалдар кіреді.

Дидактикалық материалдар - оқушымен тікелей жұмыс істеуге арналған материалдар мен таратулар. Олар оқушылардың білімін қайталау мен тестілеуде жаңа оқу материалдарын зерттеу мен біріктіруде қолданылады. Сондай-ақ, дидактикалық материалдардың кейбір түрлері оқушының өзіндік жұмысында өзін-өзі бақылау үшін қолданылады [2].

«Дидактикалық материал» деген атау оның негізгі мақсаты - нақты дидактикалық тапсырмаға сәйкес ресми функцияларды орындау туралы айтады. Яғни, ол жұмыс сипатындағы белгілерді қамтиды және білімді қалыптастырумен бірге дағдыларды дамытуға қызмет етеді.

Дидактикалық материалдарды тек қана білім беру құралдарымен сәйкестендіру олардың функцияларын қысқартады, өйткені дидактикалық материал сабақта берілген нақты оқыту мақсатына қарамастан, оқушының танымдық белсенділігін ынталандыруы керек. Және бұл нәтижеге жеке жұмыс түрінде ғана қол жеткізіледі. Сондықтан бүкіл сыныпқа бағытталған, яғни демонстрациялық сипатта болатын оқу материалдары де дидактикалық материалдарға жатады [4].

Дидактикалық материалдар оқытудың маңызды кәсіби педагогикалық міндеттерін шешуге көмектеседі; білім беру, атап айтқанда, тұжырымдамалық аппаратты кеңейту, білім мен дағдыларды қалыптастыру. Тәуелсіз, когнитивтік, зерттеу әрекеттерінің дағдыларын дамыту, өзін-өзі бақылау және өзара бақылау, логикалық ойлау дағдылары, ұжымдық жұмыс дағдыларын қалыптастыру, қорытуға және тұжырым жасауға мүмкіндік береді.

Бұдан басқа, дамыған дидактикалық материалдар оқушылардың танылған тақырып бойынша білімдерін тексерудің, оқытудың әр қадамында оқушылардың оқу жетістіктерін бақылаудың нәтижелерін жазып алудың, сондай-ақ зерттеуін, шығармашылық немесе зерттеу жұмыстарын қорытындылаудың стандартты құралдары болуы мүмкін. Дидактикалық материалдар оқыған пәнді толығымен меңгеруге, қажетті білім мен дағдыларды игеруге көмектеседі. Олар оқушылардың жаңа шығармашылық туындыларын жасаудың негізгі қорларының бірі болып табылады.

Тренингтің мақсаттары мен жоғары нәтижелерге қол жеткізу үшін дамыған дидактикалық материалдардың кейбір ерекшеліктері бар.

Біріншіден, білім беру материалдары мен іс-шаралары әртүрлі болуы керек, содан кейін оқу процесінің өзі қызықты әрі нәтижелі болады.

Екіншіден, Л.С. Выготскийдің айтуынша, «балалық шақта ғана білім дамудан алға жылжып, дамудан басталады». Басқаша айтқанда, оқу материалы оқушының оңай үйренетін материалға қарағанда қиын болуы керек. Сонымен қатар жаттығуларды олар өздері жүзеге асырады, ал мұғалім оларға міндеттерді шешуге ғана көмектеседі.

Үшіншіден, оқу үдерісі шын сезіммен орындалуы керек, өйткені оқушының білім сапасы оқу үрдісінің қаншалықты қызықты және жағымды екеніне байланысты. Сонда ғана тапсырмалар қажет немесе жақсы белгі емес, бірақ шын мәнінде қызықты болғандықтан орындалады.

Төртіншіден, мұғалім информатика пәнінен оқып үйренуге мүмкіндік беретін ойлау әрекеттерінің дамуына назар аудару керек. Мұндай операциялар синтез, талдау, жинақталған білімнің жіктелуі, ең маңыздыды анықтауға мүмкіндік береді.

Мұғалім оқушыларға туындайтын мәселелерді шешуге, түрлі нұсқаларды талдауға және олардан жақсы нұсқаны таңдауға мүмкіндік беретін зерттеу қабілеттерін және дағдыларын дамытуға көмектесуі керек [5].

Құрылған дидактикалық материалдарды түрлі құралдармен, атап айтқанда мәтін редакторлары, электронды кестелер, оқу бағдарламалары, графикалық редакторлар көмегімен жасауға болады. Бұдан басқа, әртүрлі оқулықтар мен жүйелер, сондай-ақ Интернет мүмкіндіктерін пайдаланады.

Мәселен, мәтіндік редакторлар көмегімен жасалған дидактикалық материалдар жалпы білім беру үдерісінің мүмкіндіктерін кеңейтеді, өзін-танымдық қызметке деген қызығушылықты арттырады, осылайша оқу процесін тиімді және әртүрлі етеді.

Осылайша, дидактикалық материал - білім беру процесінің барлық қатысушылары, ең алдымен, оқушы мен мұғалім үшін өзара, салыстырмалы және мүлдем тексерілген бағалау құралы, өйткені бағалау бірыңғай объекті мен бағалау әдісін қолдану негізінде жүзеге асырылады - дидактикалық материалдардың үлгісі. Ол «құйрықтың сұрақтарын» немесе бұрынғы білімдерді мұрагерлікті және жерді таныстыруды, сондай-ақ алдыңғы және кейінгі есептер мен дәлелдерді қосудың әдістерін әзірлейтін адам. Осыған байланысты оқу нысанының белгілі бір «сабақтастығы» ұйымдастырылып, нәтижесінде түрлі салалардан алынған білімнің үйлесімділігі артып келеді.

Көрсетілген ерекшеліктер мен артықшылықтардың жиынтығы дидактикалық материалдардың интеграцияланған әлеуметін нақты білім беру мәселесі бойынша оқыту қарқынын күшейту бағытында күрт жеделдету және серпіліс беретін қабілетті қысылған серіппес ретінде ұсынуға мүмкіндік береді.

Дидактикалық материалдарға қойылатын талаптарға сай, біз ақпаратпен танысу дәйектілігін таңдау қажеттігін атап өтуге болады, мұғалім мүмкіндігінше, оқушыға өз бетімен жұмыс істеу және өзін-өзі қадағалау туралы толық ақыл-кеңестер беріп, материалдарды салыстыру үшін көрнекі түсінікті қамтамасыз ету үшін етіп құрылымдау керек.

Қазіргі уақытта білім беру үдерісінде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану өте кең таралған, бұл компьютерде уақытты есептеу жұмыстары жүргізіліп, оқытудың ынталылығын арттырып, ойлаудың белгілі бір түрін (визуалды-фигуративті, теориялық, логикалық) дамыту арқылы оқу уақытын шығаруға ықпал етеді.

Дидактикалық материалдар оқу үрдісінің мәдениетін қалыптастыруға, сондай-ақ интеллектуалды және эмоциялық функциялардың өзара әрекеттесуіне, әсіресе зерттеу (шығармашылық) оқыту міндеттерін бірге шешкен кезде, көңіл бөлуге тиіс.

Қазіргі заманғы ақпараттық технологиялар дидактикалық материалдарды әзірлеушілерге ауызша емес құралдардың осындай кешенімен жұмыс істеуге мүмкіндік береді. Бұл құралдар эстетикалық, қызықты, білім беру, проблемалық материалдарды жасауға мүмкіндік береді және сол себепті оқушының ынталандыруы мен білім беру қызығушылығын арттырады.

Біздің ойымызша, дидактикалық материалдардың осы психологиялық-педагогикалық құрамы оқушының назарын аударуға, когнитивті қызығушылықты сақтауға, оның ой-өрісін белсендіруге, сипатталған бағалауды қалыптастыруға бағытталған, белгілі бір мәселені жан-жақты зерделеу үшін ынталандырады.

Бүгінгі күні оқу үрдісінде электронды демонструктивті дидактикалық материалдар кеңінен қолданылады. Әдістемелік және дидактикалық мақсаттарда электронды демонстрациялық материалдардың жіктелуі бар.

Атап айтқанда, біз мынадай түрлерін анықтай аламыз:

1. Оқушылардың түрлі ақпарат көздерімен (оқулықтар, карталар, анықтамалықтар, сөздіктер, электронды ресурстар және т.б.) жұмыс істеуіне үйретудің дидактикалық мәтіндері;

2. Когнитивтік қызметтің жекелеген түрлеріне арналған жалпылама жоспарлар: ғылыми фактілерді зерттеу; эксперимент дайындау және өткізу; физикалық құрылғыны зерттеу; ғылыми-техникалық зерттеулер; өлшеу әрекеттері; функционалдық тәуелділік графигін талдау; кестелерді талдау;

3. Ойлаудың логикалық әрекеттерін қалыптастыру бойынша нұсқау: салыстыру, синтездеу, жіктеу, талдау, синтездеу;

4. Салыстыру, талдауға, дәлелдеуге, себеп-салдарлық байланыстарды орнатуға, қорытынды жасауға арналған дағдыларды қалыптастыру бойынша тапсырмалар;

Әртүрлі деңгейдегі қиындықтардың міндеттері: трансформациялық, шығармашылық;

6. Проблемалық мәселелермен байланысты мәселелер;

7. Шығармашылықты дамытуға арналған тапсырмалар;

8. Тәжірибелік тапсырмалар;

9. Эксперименттің жалпыланған қызметі моделі тәуелсіз зерттеу әдісі ретінде эксперимент мақсатының тұжырымдамасын, эксперименталды зерттеулердің гипотезасын тағайындау және негіздеу, эксперименттерді жоспарлау, байқау және өлшеу нәтижелерін жазу әдісі, өлшеу ережелері, өлшеу дәлдігін бағалау, нәтижелерді графикалық интерпретациялау тәжірибе, жуықтап есептеулер ережелері, эксперимент нәтижелері бойынша қорытынды жасау, есеп беру ережелері;

10. Жаңа материалды зерделеудің логикалық схемасын және оқудың қажетті жолдарын көрсететін оқу-әдістемелік карталар;

11. Консультациялық карталар, түсіндірме сызбалары бар дидактикалық материалдар, тапсырмаларды орындау жоспары, тапсырманың түрі және т.б.

12. зертханалық жұмыстарға және фронталды эксперименттерге арналған нұсқаулық;

13. Зертханалық сабақтарға өзін-өзі дайындау парақтары;

14. Анықтамалық материалдар: зертханалық жабдықтар: құрылғылар, олардың мақсаттары және техникалық сипаттамалары, пайдалану шарттары,

15. Тапсырманы орындау алгоритмі;

16. Тапсырманы орындау үшін қажетті себеп-салдар байланыстарын көрсету;

17. Тапсырма орындалатын теоремалар, ережелер, формулаларды көрсету;

18. Зерттелетін объектілерді немесе процестерді немесе құбылыстарды модельдеу және имитациялау;

19. Нақты эксперимент немесе компьютерлік бағдарламада имитация жағдайында зертханалық жұмыстарды жүргізу;

20. Өзін-өзі бақылау мүмкіндігі бар сынақтар.

Жалпы айтқанда, дидактикалық материалдарды оқу үрдісінде қолдану мұғалім алдында тұрған міндеттерді шешуге көмектеседі: студентке білімін толық меңгеруге және практикалық мәселелерді шешуде оларды пайдалануға көмектеседі.

Қазіргі заманғы ақпараттық революцияның маңыздылығы компьютерлердің, телекоммуникациялар мен аудиовизуалды технологиялардың сыйысымдылығымен, сондай-ақ деректерді өңдеу мүмкіндіктерінің мол өсуімен анықталады. Мұндай сыйысымдылық интерактивті оқыту негізінде жаңа педагогикалық тәсілдердің пайда болуына ықпал етті. Ақпараттық және коммуникациялық технологияларды пайдалану тек қана бар аудиовизуалды форматтардың көмегімен ақпаратты ұсынуға ғана емес, сонымен қатар пайдаланушының деректерін ала алады. АКТ көмегімен оқу үрдісі қызықтырады, ал білім беру жүйесі икемді және әр түрлі, әсіресе орта, жоғары және үздіксіз білім деңгейінде [6].

Кәсіптік мектепте оқу үдерісін ақпараттандырудың негізгі мақсаты зияткерлік ақпараттық технологияларды, ақпараттық желілерді қолдануға негізделген бірыңғай ақпараттық кеңістікті құру, жалпы білім беру үрдісінде ақпараттық-коммуникациялық құралдарды енгізу, заманауи бағдарламалық қамтамасыз ету мен компьютерлік жабдықпен қамтамасыз ету болып табылады, бұл сөзсіз сапалы кәсіптік білім беру.

Оқу үрдісінде қолданылатын негізгі ақпараттық және коммуникациялық құралдардың бірі мультимедиалық дидактикалық құралдар болып табылады.

Тренингте пайдаланылатын мультимедиалық дидактикалық құралдар ақпаратты (презентация) және интерактивті түрде бөлуге болады. Ақпараттық немесе презентациялық, дидактикалық оқу құралдары оқу материалдарын тиімді және визуалды түрде көрсету үшін жасалған. Көбінесе оқытудың ұқсас құралы - дәріс сабақтарын ұйымдастыру мен өткізуде қолданылатын мультимедиялық (слайд) презентация.

Слайд лекциясына арналған дидактикалық материалдар оқу материалдары - ғылыми, қол жетімді, жүйелі және дәйекті көрсетілудің жалпы дидактикалық принциптеріне сәйкес дайындалған. Сонымен қатар, экрандағы және баспа негізінде ақпарат қабылдаудың психологиялық ерекшеліктерімен, эргономикалық талаптарымен байланысты талаптарды ескеру қажет. Екінші жағынан, заманауи ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың бағдарламалық қамтамасыз етілуін қамтамасыз ету мүмкіндігін барынша арттыру қажет.

Мультимедиалық дидактикалық құралдарға арналған дидактикалық талаптарды қарастырайық.

1. Мультимедиалық дидактикалық құралдарды пайдалана отырып, ғылымды оқыту талаптары білім беру материалының мазмұнының жеткілікті тереңдігін, дұрыстығын және ғылыми дәлдігін білдіреді. Мультимедиалық дидактикалық құралдарды қолданатын оқу материалдарының процесі ғылыми білімдердің қазіргі заманғы әдістеріне сәйкес: эксперимент, салыстыру, бақылау, абстракция, синтездеу, конкреттеу, ұқсастығы, индукция және шегеру, талдау және синтездеу, модельдеу әдісі, жүйені талдау әдісі бойынша құрастырылуы керек.

2. Мультимедиалық дидактикалық құралдар арқылы жүргізілетін оқытудың қолжетімділік талаптары оқушылардың жасына және жеке ерекшеліктеріне сәйкес оқу материалының теориялық күрделілігін және тереңдігін анықтау қажеттілігін білдіреді. Оқу материалын меңгеру оқушы үшін ауыртпалықсыз болатын оқу материалының шамадан тыс күрделілігі мен тозуы қолайсыз.

3. Міндетті оқытуды қамтамасыз ету талаптары оқыту мен танымдық қызметтің сипаты мен сипатына байланысты. Оқушының білім беру проблемасы шешілуді талап ететін жағдайға тап болған кезде оның ақыл-ой белсенділігі артады.

4. Оқудың анықтығын қамтамасыз ету туралы талап - зерттелетін объектілердің сенсорлық қабылдауын, олардың орналасуын немесе үлгілерін және оқушыны жеке бақылауын ескеру қажеттілігін білдіреді. Мультимедиалық дидактикалық құралдардың жағдайда анықтығын қамтамасыз ету талабы түбегейлі жаңа, жоғары деңгейде жүзеге асырылады.

5. Оқудың, автономияның және оқушының іс-әрекетін белсендірудің талаптары білім беру қызметінің ақырғы мақсаттары мен міндеттерін нақты түсіну арқылы оқушылардың жеке іс-әрекеттері үшін мультимедиалық дидактикалық құралдарды ұсынуды білдіреді. Сонымен қатар, оның білім беру қызметі бағытталған мазмұны оқушы үшін саналы.

6. Мультимедиалық дидактикалық құралдарды пайдалану кезінде жүйелі және дәйекті оқытуды талап ету оқушылардың пән бойынша білімнің нақты жүйесін меңгеруін қамтамасыз етеді. Белгілі бір жүйеде білім мен дағдыларды қалыптастыру, қатаң логикалық тәртіпте өмірде қолдануға болатыны маңызды. Ол үшін дидактикалық материалдарды жобалау қажет:

• 
  оқу материалын жүйелі және құрылымдық түрде ұсыну;
  
• 
  білім туралы ақпараттың әрбір бөлігін ұйымдастырудағы қалыптасқан білімдер мен дағдылардың ретроспективалары мен перспективаларын ескеру;
  
• 
  зерттелетін материалдың пәнаралық қарым-қатынасын ескеру;
  
• 
  Оқушымен байланысты әр қадамды талқыға салу үшін оқу материалдары мен оқытудың әсер етуі туралы дәйектілік туралы ойлану;
  
• 
  білім алудың білім үрдісін оқу логикасымен анықталған жүйелі түрде қалыптастыру;
  

7. Мультимедиалық дидактикалық құралдарды пайдалану кезінде білімді меңгерудің ұзақ мерзімділік талаптары: оқу материалын қатты игеру, осы материалды терең түсіну және оның бөлінген жады үшін өте маңызды.

8. Мультимедиалық дидактикалық құралдарда оқытудың тәрбиелік, тәрбиелік және тәрбиелік функцияларының бірлігін талап ету [7].

Осылайша, жаңа материалды түсіндіру сатысында сабақтың тақырыбын және мақсатын көрсету, проблеманы шешу, иллюстрациялар үшін көрсетілетін слайдтар туралы ақпарат жасалуы мүмкін.

Жаңа материалдарды түсіндіретін слайдтар негізінен иллюстрациялық функцияны орындайды, оқушыларға оқу материалын қабылдауды үйретеді, өйткені олар оқылатын объектінің толық визуалды және логикалық идеясын жасайды.

Түсініктеме мәтінінің болмауы немесе слайдтың ақпараттық толығымен болмауы мұғалімнің тиісті түсініктемесінде толық ақпарат болмаған кезде проблемалық жағдайды жасау үшін пайдаланылуы мүмкін.

Электрондық оқыту бағдарламаларының дидактикалық функцияларын қамтамасыз ету үшін оларға келесі талаптар қойылады.

1. Электронды оқыту курсында оқу материалын оқу үшін міндетті түрде қосымша тақырыпты тереңірек зерттеу үшін қосымша анықтамалық және оқулық материалдар болуы мүмкін.

2. Оқу материалының әрбір құрылымдық бөлімін оқып шыққан соң, e-learning бағдарламасы қысқаша түрде оқылатын материалды білдіретін қорытуға арналған материалдарды қамтиды.

3. Электрондық оқыту бағдарламасы даму үшін ашық болуы керек.

Мультимедиалық интерактивті оқыту құралдарының мазмұны мен дизайны оқытудың мотивация деңгейін жоғарылатуды және диалогты және достық интерфейсті интеллектуалды ұйымдастыру арқылы оқушының жоғары деңгейін сақтауды қамтамасыз етуі тиіс [8].

Қарапайым диалог сияқты, тек қана сөзбен емес, сонымен қатар қимылдармен, бет-әлпеттермен және т.с.с. маңызы бар, сол сияқты элементтер компьютерлік диалогта пайдаланылады, мәселен, сұрақтың, леп белгісінің, тыйым салудың немесе басқалардың белгішелері (пиктограммалар) әртүрлі түстерді қолдануда түсті немесе таңбалық дизайндағы жеке сөздер.

Сонымен қатар, шамадан тыс әртүрлілік алшақтайды және қабылдауды нашарлатады, сондықтан түс дизайнының және таңдалған элементтердің оңтайлы үйлесімін таңдау керек.

Мультимедиялық оқу құралдарындағы ақпараттың бейнесі түс гаммасын, түсінікті, түсінікті және қарама-қарсылықты, оқу тиімділігін, иммигранттар туралы ақпаратты (мөлшерін және жарықтығын) бейнелеу, гигиеналық талаптарға және есептеуге арналған санитарлық нормаларға сәйкес экранды кеңістікте таратуға қойылатын талаптарға сәйкес болуы керек. техника.

Мұғалім электронды мультимедиалық оқыту құралының тұрақтылығын оқушының қате және дұрыс емес әрекеттеріне, бағдарламаның жұмыс істеуіне сәйкестігін операциялық құжаттамадағы сипаттамамен сәйкестендіруге, рұқсат етілмеген әрекеттерден қорғауға, пайдаланушы әрекеттеріне уақытты азайтуға, техникалық ресурстарды тиімді пайдалануға, бағдарлама аяқталғаннан кейін жүйелік аумақты қалпына келтіруге мүмкіндік беруі керек.

Мультимедиалық дидактикалық құралдарды жасау процесі психологиялық, білім беру, техникалық және технологиялық, эстетикалық және эргономикалық талаптарға сай болуы керек.

Дәстүрлі емес дидактикалық талаптардан басқа, интерактивті дидактикалық құралдарға ерекше талаптар қойылған, олар мыналарды қамтиды: оқушының жеке қабілеттеріне интерактивті дидактикалық құралдардың бейімделу талабы қажет. Бұл оқу процесін бейімдеу, білім мен дағды деңгейіне бейімдеу, оқушының психологиялық сипаттамасын білдіреді.оқушыға материалды зерделеудің ең қолайлы қарқынын таңдауға мүмкіндік береді. Адаптацияның екінші деңгейі оқушының жағдайын диагностикалауды қамтиды, оның нәтижелері бойынша оқытудың мазмұны мен әдістемесі ұсынылады. Бейімделудің үшінші деңгейі ашық қолданысқа негізделеді, бұл мүмкін қолданушылардың жіктелуін білдірмейді және бағдарламаның авторлары ең көп мүмкін оқушылар үшін оны пайдаланудың қосымша мүмкіндіктерін жасауға тырысады.

Оқудың интерактивтілік талабы оқу барысында оқушы мен дидактикалық құралдың өзара әрекеттесуі керек дегенді білдіреді. Кері байланыс оқушының іс-әрекетін бақылайды және түзетеді, әрі қарай жұмыс істеу үшін ұсыныстар жасайды, анықтамалық және түсіндірме ақпаратқа үздіксіз қолжетімділікті қамтамасыз етеді. Оқу жұмысының нәтижелеріне байланысты қателіктерді диагностикалау арқылы бақылау кезінде кері байланыс білім деңгейін жоғарылату бойынша ұсыныстармен жұмысын талдайды.

Оқу бағдарламасында ұсынылған білім беру ақпаратын компьютерлік визуализациялау мүмкіндігін іске асыру талабы, оқыту бағдарламасында білім беру ақпаратын ұсыну сапасымен салыстырғанда, заманауи ақпараттық жабдықтардың (компьютерлер, мультимедиалық проекторлар, виртуалды шындық құралдары және заманауи бағдарламалық қамтамасыз етудің мүмкіндіктері) мүмкіндіктерін талдауды білдіреді.