Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН

194
исследователь  указывал  последовательно.  Через  пятнадцать  секунд  ученикам  обеих  групп 
предложили  вспомнить  соответствующую  заданную  последовательность.  Представители 
группы  учеников  старшего  возраста,  зная,  что,  для  запоминания  чего-либо  необходимо 
использование  определенных  стратегий  запоминания,  воспроизвели  последовательность. 
Ученики  же  младшего  возраста  не  использовали  подобных  стратегий  и  потому  не  смогли 
воспроизвести  последовательность,  хотя,  после  получения  соответствующих  инструкций, 
при  повторении  подобного  задания,  выполнили  его  успешно.  При  отсутствии  инструкций 
ученики тратили учебное время непродуктивно. Флейвелл называет такой негативный опыт 
по  использованию  стратегий,  которые  ученики  не  знают,  но  к  которыми  они  способны  - 
«дефицитом продуктивности» (Whitebread, 2000).
По результатам исследования Флейвелл (1976) определил основу для анализа и мониторинга 
детского метапознания, описав три его 
компонента (измерения):
•
Знания о себе, как об обучающейся личности.
•
Знания, понимания и оценивание целей и заданий.
•
Знания и мониторинг стратегий, необходимых для выполнения заданий.
Первая группа знаний относится к категории личных знаний: знание себя как ученика, 
включая, к примеру, осознание своих сильных и слабых сторон, осознания того, что нравится 
и не нравится, в отношении к процессу обучения, а также способность к постановке личных 
целей.  По  мере  развития  осознания  детьми  своего  обучения,  Флейвелл  (в  той  же  работе) 
выявил  возрастающее  метакогнитивное  понимание  детьми  того,  что  другие  ученики  также 
имеют сильные и слабые стороны и предпочтения в отношении своего обучения. 
Вторая группа знаний Флейвелла является ориентированной на задания и связана со 
знаниями  обучающегося,  его  пониманием  и  оцениванием  целей  и  заданий.  Данный  аспект 
метапознания отражает то, как ученики анализируют и оценивают задания или сравнивают 
уровни их сложности. 
и,  наконец, 
третья  группа  определена  Флейвеллом  в  качестве  знания  и  мониторинга 
качества  стратегий,  необходимых  для  выполнения  задания.  Показателем  стратегического 
контроля  является  то,  что  ученики  определяют  задачи,  которые  необходимо  решить,  и 
разрабатывают  план  из  одной  или  нескольких  стратегий,  способствующих  решению  задач. 
Осуществляется  оценивание  относительной  эффективности  разных  стратегий,  и  ученики 
объясняют  свои  действия.  Сущность  одной  из  стратегий,  которую  могут  выбрать  ученики, 
состоит в том, чтобы ученик лично обратился за помощью к другим, что свидетельствует о его 
осознании преимуществ у других учеников в обладании более глубоких знаний и опыта.
Концепция  метапознания  может  быть  рассмотрена  как  «обучение  тому,  как  учиться» 
каждого  ученика,  поскольку  формирует  возрастающую  органичную  связь  между  успехом, 
попыткой  и  использованием  эффективных  стратегий.  исследованиями  установлена  связь 
между развитием метакогнитивных способностей и эффективным мышлением и обучением.
Шанк и Циммерман (1994) акцентируют внимание на формировании самостоятельности 
детей  в  процессе  мониторинга  и  контроля  своего  обучения. 
Желание  самостоятельно 
работать  и  развиваться  определяется  авторами  как  важный  аспект  метапознания. 
Успешность процесса обучения обусловлена сложным взаимодействием между 
мотивацией, 
социальными и эмоциональными факторами, а также - метакогнитивным знанием.
Наличие метакогнитивных способностей у учеников младшего возраста было признано 
исследователями  не  так  давно.  Флейвелл  утверждает,  что  возможности  метапознания  у 
учеников младшего возраста крайне ограничены; они не всегда способны к управлению своей 
памятью,  разрешению  проблем  и  принятию  решений.  Однако  более  поздняя  его  работа  по 
исследованию  аспектов  памяти  выявила,  что  даже  дети  в  возрасте  трех-четырех  лет  могут 
осознавать, что легче запомнить небольшой ряд картинок, чем большой (Flavell et al 1995). 
Бронсон  исследовал  когнитивное  развитие  детей  предшкольного  и  дошкольного  возраста  и 

195
пришел к выводу о том, что все дети в немалой степени вероятности способны к добровольной 
внутренней  саморегуляции  и  готовы  «обучаться  тому,  как  учиться»,  хотя,  несмотря  на  эту 
готовность, они не всегда могут объяснить, как они принимают решения или какую стратегию 
используют. Дети данной возрастной категории используют «самоуправляющие» функции в 
своей когнитивной деятельности и, по мере взросления, становятся способными выбирать вид 
работы или задания, подходящие к их уровню навыков, использовать эффективные стратегии 
для  их  выполнения,  отслеживать  ход  решения  вопросов,  корректировать  свой  подход  или 
просить  о  помощи  в  случае  необходимости,  а  также  не  прекращать  «процесс»,  пока  он  не 
завершен, или не достигнута цель (Bronson 2000: p208).
Вайтбред  (2000)  установил,  что  дети  в  возрасте  3-х  лет,  при  предоставлении  им 
соответствующих  возможностей,  способны  принимать  гораздо  больше  ответственности  за 
свое собственное обучение, чем принято традиционно считать. Даже в столь юном возрасте, 
они  начинают  осознавать  свое  собственное  обучение,  уметь  организовывать  свой  подход 
к  обучению,  а  также  положительно  воспринимать  себя  в  качестве  обучающихся.  Было 
установлено в результате исследований, что развитие подобных способностей саморегуляции 
и метакогнитивных способностей является ключевым показателем вероятности становления 
ребенка успешным обучающимся. Данное исследование показало, что значительное развитие 
метакогнитивных  способностей  происходит  в  возрасте  3-5  лет,  и  учителя,  используя 
высокопрофессиональную  педагогическую  практику,  могут  сделать  весьма  значительный 
вклад в этой области.
Современное понимание 
исследования  показывают,  что  обучение  представляет  собой  не  обособленное  явление 
или изолированный навык, а целостный комплекс педагогических механизмов, повышающих 
способность  обучающихся  к  обучению.  Ниже  перечислены  компетенции,  необходимые  в 
процессе обучения ученикам, и в развитии которых необходимо содействие учителя:
 
•  понимание как происходит обучение, принятие во внимание предпочитаемых стилей 
обучения,  осознание  необходимости  и  выбор  методов  самообучения  на  протяжении 
всей жизни;
•  систематическое обучение размышлению; 
•  исследование и осознание собственных творческих талантов и способов их оптималь-
ного использования;
•  эмоционально-положительное отношение к обучению, направленное на, собственно, 
сам процесс обучения и на его возможности для самопознания;
•  грамотное владение речью, вычислением и наличие пространственного мышления;
•  высокая компетентность в области цифровых технологий.  
Названные компетенции предполагают, что обучение не является феноменом, зависящим 
только от усилий учителя и требуют активного участия учащихся в своем обучении. Успешность 
этого процесса зависит от степени понимания учениками того, как учиться. Движущей силой 
«обучения обучению» является «метапознание
». иными словами, существует обучение, но 
вместе с ним, существует и обучение обучению. Люди способны мыслить, но также способны и 
думать о мышлении. Таким образом, существует познание, равно как и познание о познании. 
Под  «метапознанием»  понимается  способность  отслеживать,  оценивать,  контролировать  и 
изменять  то,  как  индивид  мыслит  и  учится.  Менее  формально,  обучение  обучению  можно 
охарактеризовать  как  процесс  обдумывания  самостоятельного  обучения,  и  сознательного 
применения  результатов  такого  обдумывания  в  процессе  последующего  обучения.  В  этом 
процессе, преподаватель помогает обучающемуся:
•  понимать требования, предъявляемые образовательной задачей;
•  изучать отдельные мыслительные процессы, и принцип их функционирования;