196
• разрабатывать и обдумывать
стратегии выполнения заданий;
• отбирать стратегии, оптимально подходящие для решения конкретной задачи.
Для реализации названных четырех операций обучающимся требуется
научиться
обучению. Преподаватели, в свою очередь, должны сосредоточить свое внимание не на своем
собственном преподавании, а на
развитии у обучающихся умения учиться. С этой целью
преподавателю необходимо создать образовательную среду, благодаря которой учащиеся будут
активно участвовать в учебном процессе, а не пассивно принимать информацию.
Обоснованной предпосылкой является то, что методы, применяемые учителями, могут
спо собствовать развитию у учеников
метакогнитивного или
саморегулируемого обучения.
При развитии своей социально-культурной теории обучения Л.С. Выготский описывает
роль взрослого или более «значимого» (влиятельного) человека в достижении учеником
уровня обучения, который не может быть достигнут им самостоятельно. Масштаб такого
потенциального обучения был определен как «
Зона ближайшего развития» - ЗБр (Vygotsky,
1978). Взрослый, оказывающий поддержку, работает как «рефлективный агент», отвечая на
действия ученика и обеспечивая развитие его обучения. По мере
развития обучения степень и
вид оказываемой поддержки руководителя изменяется и модифицируется в целях обеспечения
эффективной мотивации, направленности концептуальных основ развития. Этот процесс был
удачно назван жеромом Брунером как «
возведение лесов». Метафоричное использование
понятия «возведения лесов» может подразумевать постепенно усиливающуюся поддержку,
при которой руководитель «подталкивает» учеников к завершению выполнения задания.
При этом реакция руководителя на достижения ученика также может рассма триваться как
поддержка. По мере развития обучения требуется меньше подсказок, поскольку раз витие
процесса обучения и его суть становятся понятными: обучение осуществляется независимо,
становится саморегулируемым.
Особенно важными могут быть
три составляющие саморегулируемого обучения (Perry
et al, 2002):
самонаправленность в процессе работы над заданиями;
самостоятельное определение учеником проблемы и цели;
самостоятельный выбор стратегий для достижения целей и решения проблем.
избранные задания предположительно должны способствовать реализации
саморегулируемых стратегий. Саморегулирование способствует более высокому уровню
вовлеченности в задание. Группа исследователей, под руководством Перри, внесла
значительный вклад результатами проведенных наблюдений за детьми (в возрасте трех лет)
детских садов Британской Колумбии. Они сопровождали свои наблюдения опросом учителей
и получили примеры того, как дети вовлечены в планирование, отслеживание, решение задач и
оценивание своего обучения. Детям была предоставлена возможность выбора, что позволило
им аргументировать сделанный ими выбор уровня сложности заданий, путем оценивания и
сопоставления своей работы и работ других детей. Наблюдения проводились главным образом
в отношении работ детей по чтению и письму и представляют собой свидетельства опытных
педагогических подходов, которые инициируют и поддерживают развитие у детей речи
в процессе метапознания, и которые могут быть применены на протяжении освоения всей
образовательной программы.
Использование опыта учеников
Утверждение о том, что процесс обучения должен быть «разумным», основано на убеждении
в том, что культура и ценности личного опыта детей выступают значимым контекстом,
существенным образом определяющим успешность процесса обучения. Такое обоснование
является стержневым в «ситуативном познании» (Lave 1988; Lave and Wenger, 1991), согласно
которому определенные ситуации структурируют и определяют соответствующие типы
197
рассуждений и стратегий. Это наглядно продемонстрировано в работе Ньюнса и др. (1993),
где исследователи описали сложности, с которыми столкнулись уличные дети в Бразилии при
выполнении обычных письменных заданий по математике в школе, при том, что успешно
производили расчеты в уме в ситуациях ежедневной торговли на рынках.
Принятие во внимание мнений учеников
В современных исследованиях в Великобритании внимание акцентировалось на мнениях
учеников о преподавании и учении. В школах все больше и больше уделяется внимание
тому, что обычно называют «
Голосом ученика». Джин раддок, являясь видным защитником
«Голоса ученика», пишет о том, что общение с учениками имеет своей целью понять, что такое
обучение с точки зрения его восприятия, и как улучшить обучение для отдельных учеников и
групп (Rudduck et al, 2004) .
В контексте масштабных исследовательских задач по «
обучению тому, как учиться»
исследователи университета Кембридж были привлечены к работе над
проектом о «Голосе
ученика»,
который имел следующие цели:
- осмыслить мнения учеников о преподавании и учении;
- разработать руководство для учителей по методам консультирования с учениками;
- определить проблемы и возможности создания в школах культуры открытого и
безопасного диалога.
В данном проекте с учениками консультировались по широкому ряду школьных
вопросов, в частности, по таким как
изменение системы поощрений и наказаний. Кроме
того, были заданы вопросы по годовому планированию группы: проведение родительских
вечеров, выявление ситуаций в классе, способствующих либо препятствующих обучению.
исследователи установили, что многие ученики воспринимали класс как
«территорию
учителя» и с настороженностью комментировали преподавание и учение. Ученики начальной
школы считали, что это является «
не их работой» - комментировать действия учителя. Однако
ученики высказывали исследователям свои мнения о том, что бы им хотелось изменить,
классифицируя эти изменения от тривиальных до достаточно фундаментальных педагогических
проблем.
Общение с учениками является сложным процессом, поскольку не является характерным
для традиционного стиля преподавания и может создать ситуацию неловкости между учителем
и учеником. В процессе общения с учениками важно соблюдать беспристрастность, т.е. все
ученики должны быть услышаны, особенно «молчаливые» и «обособленные». Также важно,
чтобы ученики считали общение искренним, содержащим вопросы, важные и интересные
ученикам, касающиеся преподавания и учения.
По окончании проекта
«Голос ученика» среди учителей, принявших в нем участие,
провели опрос, результаты
которого подтвердили, что общение с учениками способствует:
- развитию самоуважения у учеников;
- позитивному отношению к школе и обучению;
- формированию эмоционально-положительного отношения к учителям.
Участвующие в проекте учителя были удивлены проницательности, ответственности и
кон структивности своих учеников, которые, в свою очередь, признали преимущества общения,
отметив, что в результате:
- осознали, что их уважают, прислушиваются к ним и воспринимают всерьез;
- убедились, что их мнение учитывается при решении вопросов;
- почувствовали обретение контроля над собственным обучением;
- выделили спектр вопросов, касающихся их собственного обучения;
- укрепили свою уверенность в том, как улучшить обучение;
- сформировали положительное отношение к обучению и школе.
Общение с учениками по вопросам преподавания и учения, следовательно, способствует
