198
развитию в учениках саморегулирования. Осуществление контроля над своим обучением,
способность к рассуждению о нем и чувство уверенности в том, что они способны
усовершенствовать свое обучение, является положительным результатом общения с учениками
по всем вопросам относительно работы школы и класса.
Значимость для учителей
Основная мысль предыдущего раздела заключается в том, что информация передается, но
знание и понимание формируются у самого учащегося, и учитель должен оказывать помощь в
этом процессе.
Ключевым критерием, определяющим эффективность учебного процесса в классе,
является понимание учителями: сущности процесса обучения; содержания процесса обучения;
способов структурирования процесса обучения и способов оценивания результативности
обучения (рис. 14).
Рисунок 14. Последовательность обучения детей принципам обучения
Последующие разделы посвящены происходящему непосредственно в классе; при этом,
необходимо помнить, что классы являются отдельными составляющими всей образовательной
системы и эта связь должна быть учтена при разработке учебного материала. результатом будет
являться поддержка учащихся со стороны их семей, а также повышение их образовательного
потенциала внутри школы и за ее пределами.
Принимать во внимание то, как дети учатся
В тех образовательных моделях, в рамках которых учителя восприимчивы к знаниям,
навыкам, подходам и убеждениям, исходящим от самих учеников, образовательный процесс
будет иметь больше шансов на успех. Для установления имеющихся знаний у учеников учителя
на начальном этапе процесса обучения используют специальные диагностические средства,
помогающие им связать обучение с имеющимися знаниями, возможными ошибочными
суждениями и поиском методов их исправления. Предыдущий раздел продемонстрировал, что
в начале учебного процесса, ученики обязательно что-то знают о рассматриваемой теме, и эти
исходные знания являются отправной точкой для усвоения нового материала. если данные
отправные точки учителя и ученика кардинально отличаются, то успех обучения находится
под вопросом. если выбрана неподходящая отправная точка, то даже лучшие ученики с трудом
будут запоминать новую информацию и забудут ее практически сразу после проведения с ними
тестов или экзаменов.
Соответственно, на уроках ученикам предстоит активно участвовать во всех аспектах
учебного процесса: они будут формулировать свои собственные гипотезы и вопросы,
консультировать друг друга, ставить цели для себя, отслеживать полученные результаты,
экспериментировать с идеями, рисковать, понимая, что ошибки – неотъемлемая часть процесса
обучения (рис. 15).
199
Рисунок 15. Пирамида обучения
Учитель следит за тем, чтобы процесс работы был достаточно сложен и разнообразен
с целью удерживания внимания учеников, при этом предоставляя им необходимые навыки
и знания для выполнения поставленных задач. Учитель должен стремиться создать такие
условия, при которых ученики имеют то, что Чиксентмихайи (2008) называет «самоцелью», и
что райан и Деки (2009) называют внутренней мотивацией. иными словами, ученики имеют
самомотивацию, и, как следствие - стремление и любознательность. Важно отличать это от
внешней мотивации, при которой импульсом является нежелание быть наказанным или не
пройти экзамен (рис. 16).
Рисунок 16. Условия для формирования в учениках «самоцели»
С этой целью учителя включают целеполагание в рабочий процесс, благодаря чему
ученики получают удовольствие от планирования и достижения какого-либо успешного
результата. Уроки построены таким образом, чтобы у учащихся развивалась способность к
фокусированию внимания на подробностях и длительной концентрации внимания, системно
усваивая материал последовательности уроков. Учителя вовлекают учащихся в работу и
позволяют им принимать активное участие во всем, что происходит в классе.
Резюме: прочное усвоение материала достигается посредством учебного процесса, в
центре которого находится ученик. иными словами, в рамках личностно-ориентированного
обучения учитель понимает, что ученики способны выстроить свои собственные суждения,
основываясь на исходных убеждениях, знаниях, с которыми они приходят в класс. если
учебный процесс основывается на «строительстве моста», соединяющего учебный материал
200
- с учеником, то координирующие этот процесс учителя должны следить за обеими сторонами
«моста». Учителя стремятся понять, что ученики уже знают и умеют, какие у них интересы и
увлечения, что каждый отдельно взятый ученик знает, любит, умеет и желает делать.
Тезис первый: Обучение новому зависит от того, что человек уже знает и понимает.
Тезис второй: Обучение будет иметь смысл, если оно принимает во внимание имеющиеся
исходные знания и умения и нацелено на их совершенствование.
Тезис третий: Следует в полной мере задействовать процесс решения проблем для
развития и укрепления этих связей
.
Тезис четвертый: Определите для учеников время на создание, оспаривание,
апробирование и построение гипотез.
Тезис пятый: Предоставляйте ученикам возможности для обучения друг друга.
Согласованность содержания преподавания и планирование
серии последовательных уроков
Учебный процесс, при котором педагог учитывает понимание учеников, а не только
успеваемость, способствует более глубокому пониманию и усвоению материала. «Тактическое
обучение», в интересах которого - оценивание усвоения материала в целях успешного
прохождения тестирования, представляет собой лишь вершину айсберга в обучении тому, как
учиться (рис. 17).
Рисунок 17. Тактика обучения и оценивание результатов
Учителя, знающие свой предмет, способны правильно его преподнести ученикам, чтобы
те смогли составить свое толкование и мнение. Они понимают логику предмета и методику
подачи в индивидуально удобном для учеников темпе. Таким образом, ученики будут учиться
применять свои навыки, а также понимать структуру предметов, равно как и их содержание;
они поймут принципы, лежащие в основе предмета, основную идею. Для этого необходимо
задействовать подходы в обучении, благодаря которым ученики будут способны «изучить
ландшафт» дисциплин учебного плана, что сродни приспособлению к местности: Вы изучаете
территорию, узнаете, какие ресурсы доступны и как продуктивно использовать эти ресурсы в
Вашей деятельности.
Учителя в учебном процессе, ориентированном на знания, содействуют более
основательному обучению учеников, в противовес поверхностному. В подобном процессе
ученики комментируют, предоставляя повод для размышления, задают наводящие вопросы,
а также озвучивают решения проблем, анализируя свои идеи и идеи сверстников. Ученики не
боятся рисковать, напротив, «быть в тупике» для них – очередной повод что-то узнать.
Достарыңызбен бөлісу: |
