Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН

201
Тезис шестой: Объем учебного материала, предназначенного для работы в определенную 
единицу времени, ограничен.
Тезис  седьмой:  Учителя  должны  помогать  ученикам  обобщать  полученные  знания, 
стимулируя рефлексию и обдумывание их собственных идей.
Когда учителя используют оценивание для обучения (формативное оценивание), в равной 
степени  как  и  оценивание  обучения  (суммативное  оценивание),  то  оценивание  становится 
инструментом весьма полезным в обучении. Оценивание для обучения – это процесс, в ходе 
которого ученики сами оценивают уровень своих знаний за период времени, а затем вместе 
с  учителями  определяют  следующие  шаги  на  пути  самосовершенствования.  Такие  методы, 
как  открытые  опросы,  обмен  образовательными  задачами,  оказывают  сильное  воздействие 
на  способность  учеников  к  активному  участию  в  своем  обучении.  если  это  реализовано 
эффективно,  у  учеников  остается  достаточно  времени  на  рефлексию.  Как  в  паре,  так  и 
самостоятельно, ученики имеют возможность оценивать свой уровень образования и понимать, 
как они его достигли. Они оценивают себя и друг друга, что способствует более глубокому 
пониманию. Ученики знают свой уровень успеваемости и идут к последующей цели. 
Ученики не обучаются изолированно. Существует актуальное сегодня понятие «учебное 
сообщество»,  при  котором  и  ученики,  и  учителя  позиционируют  себя  как  обучающиеся. 
Среди учеников поощряется работа сообща, взаимоподдержка и командный дух. Они работают 
в  группах,  в  которых  внимание  уделяется  жестикуляции,  уважительному  оппонированию, 
способности  слушать.  Эта  философия  характеризуется  взаимоуважением  и  развитием 
самоуправления,  что  необходимо  для  устойчивости  в  дальнейшем  обучении;  в  итоге 
формируется  независимая  и  мыслящая  личность,  способная  обучаться  на  протяжении  всей 
жизни.
Тезис  восьмой:  Ученикам  необходима  обратная  связь  и  поощрение  для  комфортного 
обучения, в связи с чем оценка должна быть гуманной.
Метапознание и обучение тому, как учиться
Путем использования методов оценивания для обучения, учителя будут помогать ученикам 
отслеживать и оценивать свое дальнейшее обучение посредством обратной связи относительно 
успешности  выбранных  стратегий  в  достижении  поставленных  целей.  Когда  обучающиеся 
получают такие знания и способности, и это становится для них привычной философией, тогда 
их успеваемость повышается. если учителя смогут так разработать учебный процесс, чтобы 
ученики не только усваивали содержание образовательной программы, но и могли развивать 
свою способность к обучению, то это даст возможность обучаться эффективнее. Метапознание 
посредством оценки в интересах обучения в качестве педагогической стратегии имеет научное 
обоснование  и  задействовано  во  многих  системах,  работающих  как  в  школах,  так  и  вузах, 
в  науке.  именно  принципы  метапознания  объясняют  успешность  таких  образовательных 
моделей, как в результатах тестирования, так и в развитии навыков обучения тому, как учиться. 
Большая часть того, чем занимаются учителя для оказания помощи ученикам в постижении 
принципов  обучения,  состоит  в  пополнении  их  метапознавательного  потенциала,  а  именно 
-  способности  отслеживать,  оценивать,  контролировать  и  изменять  то,  как  они  мыслят  и 
учатся, что является краеугольным камнем личностноориентированного образования. Отчасти 
причина состоит в том, что метапознание предполагает именно те компоненты, которые принято 
считать  наиболее  важными  в  индивидуальном,  личностноориентированном  образовании, 
такие, как оценивание для обучения. Но еще более важен тот факт, что метапознавательные 
навыки предоставляют обучающимся некую автономность, позволяя им изучать новые темы, 
предметы и предметные области быстрее обучающихся, не имеющих таких способностей, и 
не требовать при этом дополнительного внимания со стороны учителя. Метапознавательные 
способности, иными словами, предоставляют обучающимся независимость в их обучении и, 
как правило, позволяют: 

202
•  различать  понятия  «запоминание»  и  «понимание»  материала,  осознавая,  что  данные 
понятия предполагают разные подходы (могу ли я это запомнить? нужно ли мне это 
запоминать? действительно ли я усвоил эту тему?);
•  анализировать материал и дифференцировать его по уровню сложности и степени кон-
центрации внимания (этот фрагмент - простой, а вот на следующем необходимо за-
острить внимание и т. д.);
•  проверять и тестировать самих себя, определяя уровень усвоения материала (хорошо 
ли я понял это? и т.д.);
•  понимать, когда необходимо вмешательство учителя (я - в тупике и мои стратегии ока-
зались безрезультатными, поэтому мне необходима помощь).
Последний пункт особенно важен. Обычно в группе несколько учеников просят помощи 
у  учителя  практически  постоянно.  Отдельные  обращения  являются  тривиальными  и 
свидетельствуют о чрезмерной зависимости от учителя: ученики, не владеющие метапознанием, 
обращаются  за  посторонней  помощью  всякий  раз,  когда  сталкиваются  с  трудностями.  Те 
же  учащиеся,  которые  владеют  приемами  метапознания,  взаимодействуют  с  учителем  на 
равных,  в  общих  интересах  неразрывного  процесса  преподавания  и  учения,  и,  в  конечном 
счете, сами выполняют функцию учителя. если обучающиеся научатся контролировать свой 
процесс  обучения,  обращаться  за  помощью  только  в  случае  необходимости,  то  у  учителей 
будет  намного  больше  времени  на  то,  чтобы  более  продуктивно  сделать  учебный  процесс 
индивидуализированным.  Обеспечение  независимости  в  образовании  является  решающим 
критерием индивидуализации обучения. В некоторых образовательных моделях учитель занимает 
излишне доминирующую позицию в учебном процессе: он выбирает образовательные задачи 
и конкретные способы их реализации, курирует ученика в процессе их решения, устанавливает 
временной регламент работы, определяет ожидаемые результаты работы, дает оценку и отзывы 
по работе ученика. В такой достаточно типичной системе, ученик становится зависимым от 
учителя. В противоположном же случае, ученик определяет индивидуальную ценность работы, 
выбирает содержание, определяет режим и регламент обучения и сам выстраивает ожидаемые 
результаты. В такой системе обучающийся независим от управленческой деятельности третьих 
лиц. Обе модели работы имеют свои плюсы и приемлемы в конкретных ситуациях. Но по мере 
взросления обучающихся, необходимость в их независимости возрастает, ввиду повышения 
сложности  образования  и  вовлечения  в  профессиональную  деятельность.  Необходимость 
непрерывного обучения в течение всей жизни в условиях динамично развивающегося мира 
требует от нас способности к независимому обучению. Таким образом, самыми эффективными 
обучающимися будут те, кто, по мере преодоления новых этапов, овладевают способностью 
сокращать  зависимость  от  посторонних.  Независимые  учащиеся  располагают  комплексом 
подходов,  качеств,  навыков  и  знаний,  которые  они  могут  задействовать  в  любой  ситуации, 
если им необходимо чему-либо обучиться. По мере взросления, ученик все более нуждается 
в независимости; каждый этап образования обучающийся начинает с положения зависимого 
и затем (в благоприятном случае, при поддержке и поощрении учителя) переходит к большей 
степени самостоятельности и независимости. разумно предположить, что метакогнитивные 
способности к самоуправлению развиваются с опытом и временем.