188
Ниже предлагается пример дилеммы Кохлберга, которую он предложил детям и назвал
«дилемма Ганса»
.
«Ганс ворует лекарства»
В Европе одна женщина находилась при смерти от заболевания особой формой рака.
Необходимое для ее выздоровления, по мнению врачей, лекарство продавалось в аптеке:
разновидность радия, которую фармацевт, живший в этом же городе, не так давно изобрел.
Производить такое лекарство было дорого, к тому же аптекарь выставил за производство
десятикратную цену: заплатив 200 долларов за радий, он оценил малую дозу лекарства в 2000
долларов. Супруг больной женщины, Ганс, просил всех, кого знал, одолжить требуемую сумму,
но смог собрать только половину - 1000 долларов. Ганс обратился к аптекарю и рассказал
ему, что его жена умирает, попросив продать лекарство подешевле либо разрешить ему
оплатить оставшуюся сумму позднее, но аптекарь ответил отказом: «Я открыл это
лекарство и намерен зарабатывать на нем деньги». Ганс впал в отчаянии, ворвался в аптеку
и украл лекарство для своей жены. Должен ли был он так поступать?? (Kohlberg, 1963).
Кохлберга интересовал не столько ответ на вопрос о том, правильно ли поступил Ганс,
сколько рассуждения детей, на основе которых они принимали свое решение. Полученные
ответы были разделены на различные этапы рассуждения в разработанной им модели
нравственного развития, включающей шесть этапов, поделенных на три уровня, каждый из
которых, в
свою очередь, состоит из двух этапов:
Уровень 1. Донормативное моральное суждение
Этап 1 - Послушание и наказание
Самый ранний этап нравственного развития, наиболее распространен среди детей младшего
возраста. На данном этапе дети считают правила абсолютными и нерушимыми. Подчинение
правилам важно, поскольку означает избежание наказания.
Этап 2 – индивидуализм и взаимодействие
На данном этапе нравственного развития дети учитывают индивидуальные точки зрения,
а о поступках судят, исходя из того, насколько они служат личным потребностям. В дилемме
Ганса, дети настаивали на том, что наилучшим способом действий является тот, который в
большей степени служит потребностям Ганса. Взаимопонимание возможно в данной точке
нравственного развития, но
только в том случае, если оно служит собственным интересам.
Уровень 2. Традиционное моральное суждение
Этап 3 - Межличностные отношения
Часто рассматриваются как «хороший мальчик-хорошая девочка». развитие на данном
этапе сконцентрировано на достижении социальных ожиданий и ролей. Уделяется внимание
конформизму и всему тому, что считается «хорошим»; размышлениям о том, как выбор влияет
на взаимоотношения.
Этап 4 – Поддержание социального порядка
На данном этапе нравственного развития субъекты, при вынесении суждений, начинают
рассматривать общество в целом. Основное внимание уделяется поддержке закона и порядка
посредством
соблюдения правил, исполнения долга и своих полномочий.
Уровень 3. Постнормативное моральное суждение
Этап 5 - Социальный договор и личные права
На данном этапе люди начинают учитывать различные ценности, мнения и убеждения
других людей. Соблюдение закона более важно для поддержания общества, но члены общества
должны согласовывать подобные нормы.
Этап 6 – Универсальные принципы
Последний уровень морального суждения по Колхбергу основывается на универсальных
этических принципах и абстрактном суждении. На этом этапе субъекты следуют усвоенным
принципам справедливости, даже если они не согласны с правилами и законами.
189
Теория разума в контексте возрастных различий
«Теория разума»
(Тр) – теория об особой когнитивной способности к восприятию других
в качестве сознательных субъектов, представляющих интерпретацию своей точки зрения, в
рамках определенной концепции, на основе собственных убеждений и желаний.
Говоря о теории разума, имеется в виду широкий спектр умственных состояний (убеждения,
желания, намерения, представления, эмоции и т. д.), которые будут содействовать действиям.
резюмируя, можно сказать, что принятие «теории разума» означает умение размышлять над
содержанием собственного сознания и сознания других людей.
«Задача ложного убеждения»
Концепция Тр исходит из психологии развития. Ученики демонстрируют ранние
способности к пониманию намерений и других важных аспектов сознания (направление
взглядов, внимание и т. д.). Тем не менее, в начале 1980 годов психологи Г. Виммер и Дж.
Пернер продемонстрировали, что Тр не развивается у детей до достижения ими 3-4-летнего
возраста. исследователи провели ряд экспериментов с целью наблюдения и определения
способности детей в возрасте от 3-х до 5-ти лет к трансляции ложных убеждений к кому-либо.
В одном из экспериментов дети наблюдали сцену, при которой герой по имени Макси оставил
шоколад в ящике и ушел. Во время его отсутствия мама взяла небольшой кусочек шоколада
для приготовления блюда и, убрав оставшуюся часть в другое место, ушла. исследователь
обратился к ученикам с вопросом: «В каком месте Макси будет искать шоколад, когда
вернется?». В 1983 году первоначальные результаты исследования показали, что дети старше
5-ти лет без особых усилий придают действиям Макси ложные убеждения, в то время как дети
младшего возраста полагали, что Макси может поискать шоколад там, куда его спрятала мама.
Задача на предмет «ложного убеждения» определяет четкий раздел между этапом развития
детей, при котором у них есть «прозрачное чтение» мышления и происходящей реальности
и этапом, при котором они демонстрируют «непрозрачное чтение» мышления и реальности.
исследование показало, что дети легко могут разграничить то, что реально происходит от
описания произошедшего людьми.
результаты проведенного наблюдения с использованием «задачи ложного убеждения»
подтвердили существенный перелом в мышлении ребенка по достижении им трехлетнего
возраста, что позволило многим психологам и философам (eg, Leslie, 1987; Fodor, 1992)
разработать более детально когнитивную структуру, ответственную за Тр, как врожденного
модуля, который активизируется, приблизительно, к трехлетнему возрасту. Данная
когнитивная структура может быть и ухудшена или функционировать в сопровождении других
психических дефектов. Названная точка зрения соответствует доказательствам, полученным
в результате экспериментальных исследований серьезных психиатрических патологий, таких
как аутизм (Baron-Cohen, 1995; Frith et al., 1994). Дети с аутизмом демонстрируют более
низкую эффективность при выполнении задач на ложные убеждения, по сравнению с другими
когнитивными
задачами, исследующими интеллектуальные и речевые способности.
результаты задачи ложного убеждения демонстрируют резкую перемену в течение
третьего года жизни. Это побудило многих психологов и философов (eg, Leslie, 1987;
Fodor, 1992) к описанию более глубинной когнитивной структуры, ответственной за Тр, как
врожденного модуля, который активизируется к трехлетнему возрасту. Данная когнитивная
структура может быть значительно ухудшена или функционировать в сопровождении других
психических дефектов. Названная точка зрения соответствует доказательствам, полученным
в результате экспериментальных исследований серьезных психиатрических патологий, таких
как аутизм (Baron-Cohen, 1995; Frith et al., 1994). Дети с аутизмом демонстрируют более
низкую эффективность при выполнении задач на ложные убеждения, по сравнению с другими
когнитивными задачами, исследуемыми интеллектуальные и речевые способности.