256
• предварительной диагностики посредством сбора данных;
• понимание и управление процессами преобразования;
• использования ресурсов (людей, оборудования) при достижении общей цели в ходе
управления их работой;
• совершенствования профессиональных навыков и уверенности в коллегах.
Последний параметр характеризует наличие мотивации учителей к принятию на себя роли
лидера.
Определены шесть направлений в деятельности учителей-лидеров, а именно:
• продолжение преподавательской практики и усовершенствование собственных умений
и навыков преподавания;
• инициирование и управление взаимного оценивания практики обучения;
• обеспечение знаниями по разработке учебных программ;
• участие в принятии решений на уровне школы;
• руководство деятельностью по обучению и развитию персонала школы;
• вовлечение других учителей в совместное планирование профессиональной деятель-
ности, рефлексию и исследовательскую работу.
3. Последствия
Лидерская позиция учителя неразрывно связана с обучением и представляет собой
весьма действенную форму профессионального развития. Лидерство учителя предоставляет
возможности сотрудничества, профессионального обучения и позитивно влияет на
преобразование класса и школы в целом. Эта форма лидерства способствует устойчивому
развитию процесса улучшения школьной системы при условии вовлечения учителей в
принятие профессиональных решений в школе.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Barth, R. S. (1999). The Teacher Leader [Учитель-лидер]. Providence, RI, The Rhode Island
Foundation.
Beane, J. A. (1998). Reclaiming a Democratic Purpose for Education [Возрождение демократиче-
ских целей в образовании]. Educational Leadership, 56 (2), 8-11.
Gronn, P. (2000). Distributed Properties: A New Architechure for Leadership [Свойства распреде-
ления: новая модель лидерства]. Educational Management and Administration, 28 (3), 317-38
Harris, A. (2002). School Improvement: What’s in it for Schools [Совершенствование школ:
Что
это значит для школы]? London: Falmer Press.
Harris, A, & Chapman, C. (2001). Democratic Leadership for School Improvement in Challenging
Contexts [Демократическое лидерство для развития школы в трудных условиях]. A paper
presented at the International Congress on School Effectiveness and Improvement, Copenhagen.
Little, J. W. (1995). Contested Ground: The Basis of Teacher Leadership in Two Restructuring
High Schools [Противоположные точки зрения: основа для лидерской позиции учителя в
двух
перестраиваемых школах]. The Elementary School Journal, 96 (1), 47-63.
Silns, H., & Mulford, B. (2002). Leadership and School Results Second International Handbook of
Educational Leadership and Administration [Отчет о лидерстве и успешности школ во втором
международном руководстве по лидерству в сфере образования и администрации]. Kluwer
Press.
257
Управление и лидерство в обучении
Работа по развитию лидерства учителя (РРЛУ)
Дэвид Фрост, Факультет образования, Кембриджский университет
Работа по развитию лидерства учителя (РРлу)
Предлагаемая авторами Программы первого уровня концепция управления и лидерства
обучения базируется на убеждении в том, что существует значительный неиспользованный
потенциал, способствующий улучшению образования, который может быть реализован при
условии оказания поддержки учителям, сопровождающейся нововведениями и совместным с
коллегами профессиональным развитием. Настоящая концепция основана на убеждении в том,
что успешность совершенствования системы образования требует внедрения нововведений
по всей «вертикали школы», то есть: обучение учеников/студентов, преподавателей/
вспомогательного персонала, школ и всей системы образования в целом. В рамках Программы
концептуализация лидерства в обучении тесно связана с работой по развитию лидерства
учителя, которое лежит в основе деятельности сети ХартКэм и Международного проекта,
посвященного вопросам лидерства учителя при поддержке Дэвида Фроста и Кембриджского
университета.
Подобно обучению, лидерство является основным человеческим качеством, но достаточно
сложным. Не просто управлять процессами изменений, которые заключают в себе определен-
ные сложности и разногласия. Учителя могут ощущать недостаток полномочий или власти
для реализации лидерских действий, но опыт показывает, что даже без наличия официальной
ответственности или руководящей должности, можно использовать свой профессиональный
авторитет в качестве компетентного учителя и свой морально-нравственный статус обычного
человека для достижения преобразований. Кроме того, существуют возможности для
усовершенствования своих тактических навыков и развития стратегического мышления.
Современное понимание
Высокоэффективные и динамично развивающиеся школы отличаются лидерством,
направленным на повышение качества преподавания учителей и обучения учащихся.
Усиленный акцент на обучение учащихся является основным приоритетом для учителей-
лидеров, являющихся для коллег и сотрудников примером для подражания. Лидерство,
направленное на обучение, сфокусировано на процессах обучения и на результатах учащихся,
а также учителей, персонала в целях достижения высокого качества преподавания. Учителя-
лидеры отслеживают происходящее внутри классов и школы, используя результаты, наблюдают
за процессами преподавания и обучения, определяя сильные стороны и потребности развития
учителей, устанавливая приоритеты для групп учащихся и структурных подразделений школы.
Подобное лидерство необходимо на всех уровнях, поскольку, признавая важность
реализации идеи лидерства в школе, предпочтение необходимо отдавать распространению и
развитию лидерства, направленного на обучение.
исследование МакБет (2004) актуализирует лидерство, рассматривая шесть факторов его
успешности:
Формальное распределение: предполагает ожидания от функционирования персонала
в установленных для них рамках ролей/должностных инструкций. Данный формальный
процесс распределения имеет преимущества в обеспечении высокой степени безопасности для
всех сотрудников: окружающие должны знать, где они располагаются. Подобное формальное
распределение может быть необходимым условием для более радикальных изменений.
Прагматичное распределение: Данный подход часто представляет собой реакцию на
внешние события и включает в себя рабочую нагрузку, меняющуюся в связи с усиливающимся
давлением на школы извне.
Достарыңызбен бөлісу: |
