Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН

272
Праксис
–  адекватно  скоординированное  действие,  сопровождающееся 
развернутым контролем, которое может нарушаться при пораже- 
ниях головного мозга.
Профессиональное 
обучающееся 
сообщество
–  общешкольное  сообщество,  состоящее  из  персонала  школы, 
учащихся и родителей целью которых является непрерывное со- 
вершенствование своих знаний и умений.
Профессиональное 
сообщество учителей
– объединение учителей школы, группы школ района, области, 
региона,  страны и стран,  связанных общими интересами, це- 
лями, посредством очных и заочных взаимоотношений, посред- 
ством  информационно-коммуникационных  технологий,  в  т.ч. 
интернет, проведения совместной деятельности с целью профес- 
сионального развития, обмена опытом с коллегами  для развития 
эффективной и инновационной практики преподавания и учения 
на основе исследований и внедрения инноваций, инициируемых 
учителями-лидерами.
Работа по развитию, 
проводимая 
учителем (РРПу)
– подход к усовершенствованию преподавания и учения в шко- 
лах, согласно которому учителя, как в индивидуальном порядке, 
так и совместно, определяют вопросы и проблемы, необходимые 
для исследования, с целью улучшения своей практики, а также 
практики школ, в которых они работают. работу по развитию ли- 
дерства не следует путать с исследованием.
Работа по 
развитию 
лидерства учителя 
(РРлу)
– (англ. тeacher-led development work (TLDW) - подход к усовер- 
шенствованию преподавания и обучения в школах, согласно ко- 
торому учителя, как в индивидуальном порядке, так и совместно, 
определяют вопросы и проблемы, необходимые для исследова- 
ния, с целью улучшения своей практики, а также практики школ, 
в которых они работают. работу по развитию лидерства не следу- 
ет путать с исследованием.
Программа ррЛУ основана не на позиционировании учителя в 
качестве «исследователя», а на позиции учителя, как «лидера» в 
совершенствовании практики преподавания и обучения.
Рефлексия
– (от позднелат. reflexio) - обращение внимания субъекта на са- 
мого себя и, в частности, на продукты собственной активности, 
с целью их переосмысления. В философии рефлексия обычно 
трактуется, как: 1. Способность разума и мышления к обраще- 
нию на себя. 2. анализ знания с целью получения нового знания.
3. Самонаблюдение за состоянием ума и души. В педагогике реф- 
лексия рассматривается как этап учебного занятия, на котором 
полученные во время занятия знания подвергаются критическо- 
му  анализу,  сопоставляются  с  имеющимися  знаниями  и  кон- 
струируются в  собственное понимание.

273
Рефлексивный отчет – (англ. reflective account) – документ, в котором прослеживаются 
примеры  из  практической  деятельности  учителя,  подтвержден- 
ные  соответствующими  знаниями  теоретического  материала  и 
сопровождаемые  глубоким  анализом  результатов  практической 
деятельности.  рефлексивный  отчет  предполагает  ответы  на 
следующие  вопросы,  касающиеся  своего  опыта:  Почему  что-то 
произошло или не произошло? Как превратить свои «минусы» в
«плюсы»? Как улучшить свою практику в будущем?
Рефлексия 
в действии
– (англ. reflection in action) - процесс тщательного обдумывания в 
ходе  действия  (преподавания,  обучения),  оценивания  и  критиче- 
ского  анализа  результатов  действия  для  планирования  и  выпол- 
нения последующих шагов.
Рефлексивный 
отчет
–  документ,  в  котором  прослеживаются  примеры  из  практиче- 
ской  деятельности  учителя,  подтвержденные  соответствующими 
знаниями  теоретического  материала  и  сопровождаемые  глубо- 
ким  анализом  результатов  практической  деятельности.  рефлек- 
сивный отчет предполагает  ответы на следующие вопросы, каса- 
ющиеся своего опыта: Почему что-то произошло или не произо- 
шло? Как превратить свои «минусы» в «плюсы»? Как улучшить 
свою практику в будущем?
Рефлексивный 
посредник
– (англ. reflective  mediator) –  лицо, содействующее реализации 
рефлексии собственного обучения.
Рефлексивный 
практик (учитель)
– (англ. reflexive practitioner) - педагог, тщательно и постоянно об- 
думывающий  методы  и  пути  развития,  изменения  и  усовершен- 
ствования своей практики преподавания и обучения.
Совещательное 
решение
–  совещательное,  совещательный  (книжн.,  офиц.)  по  знач.  свя- 
занное с правом заявлять свое суждение о деле, но не выносить 
решения  о  нем  (Толковый  словарь  под  ред.  С.  и.  Ожегова  и  Н. 
Ю.  Шведовой).  В  указанном  контексте  –  тщательно  обдуманное, 
коллегиально принятое решение.
Социально- 
конструктивное 
обучение
–  (англ.  social  constructivist  teaching  and  learning)  –  обучение  по- 
средством  формирования  представлений  и  навыков,  различные 
формы  использования  метода  диалога:  обсуждение,  дебаты,  со- 
трудничество, совместное построение знаний.
Сократический метод 
ведения беседы
–  форма  обучения,  центральное  место  в  которой  занимают  на- 
водящие  вопросы  и  дискуссии.  Сократ,  в  роли  учителя,  задавал 
своим ученикам вопрос за вопросом, первоначально нарушая по- 
нимание  обучающихся  об  истине,  а  затем,  для  того,  чтобы  по- 
мочь им сформировать истину вновь, через аргументацию и обо- 
снование  своей  позиции.  Суть  Сократического  метода  ведения 
беседы  –  в  убеждении  собеседника  в  том,  что,  не  смотря  на  его 
уверенность в том, что он знает все – по сути, он многое не знает.
«жизнь без поиска не стоит того, чтобы жить. Я не могу никого 
ничему научить, я только могу заставить их думать» – ключевая 
фраза к пониманию Сократического метода ведения беседы.