157
Память
Краткосрочная память (рабочая память)
Аткинсон и Шифрин (1968) определили, что краткосрочное хранение информации – ос-
новная характеристика системы человеческой памяти. В последующих работах Баддели и
Хитча (1974) она названа
рабочей памятью. Данный термин сегодня часто используется, по-
скольку более точно характеризует совокупность динамических процессов, а не статическое
хранение. Посредством рабочей памяти мы вносим информацию в сознание, таким образом,
мы можем работать с ней. Ее характеристики имеют основное значение для способности детей
выполнять широкий спектр когнитивных задач, которые определяют пути развития памяти.
Долгосрочная память
Первоначальная концепция Аткинсона и Шифрина о долгосрочном хранении в памяти
была доработана и развита последующими исследованиями. Общепринятая действующая мо-
дель была предложена Тулвингом (1895), который полагал, что долгосрочная память на самом
деле состоит из трех очевидных компонентов: процедурная, эпизодическая и семантическая
память. Названные виды долгосрочной памяти зависят от различного рода воспроизведений и
хранят знания разного рода.
Процедурная память
Процедурная память – «хранилище» наших развивающихся знаний о том, как выполнять
действия, к примеру: как есть ложкой, как застегивать пуговицу, прыгать, ездить на велоси-
педе, писать карандашом, кидать мяч. Память или знания, как осуществлять такие действия,
хранится неактивно и не поддается сознательной вербализации.
Эпизодическая память
Эпизодическая память представляет собой систему, посредством которой первоначально
хранится очень подробный перечень нашего опыта. Несмотря на то что наиболее важным яв-
ляется визуальный блок, эпизодическая память включает в себя и другую информацию – от
органов чувств. Однако, не смотря на то, что сущность фиксированной и «картинной» памя-
ти имеет ограничения в эпизодической памяти, она представляет собой очень важный аспект
долгосрочной памяти человека.
Семантическая память
Семантическая память – наиболее неравнозначный аспект долгосрочной памяти, посколь-
ку зависит от нашей способности воспроизведения символами, наиболее часто демонстрируе-
мого в нашем развитии и в речи. Данный вид памяти – часть наших воспоминаний, в которых
мы помним зачастую эпизоды или события, мысли, идеи, общие правила, принципы, концеп-
ции, которые мы выводим из нашего определенного опыта.
Речь
В соответствии с бихевиористическими взглядами изучение языка учениками – сложный
процесс, посредством которого каждое слово и каждый фрагмент речи, который подлежит из-
учению, первоначально имитируется и заучивается как последовательность, поощряемая на-
градой, такой как улыбка взрослого. Однако ясно, что скорость, с которой ученики учатся по-
нимать и использовать речь – слишком высока для таких объяснений и в любом случае они
обычно воспроизводят постоянный поток совершенно новых фрагментов речи. В английском
языке многие из этих новых слов и фраз, произносимых учениками, являются неправильным
применением моделей и правил, которые они сами разрабатывают для себя. Например, учени-
ки младшего школьного возраста говорят, что они вчера goed (ходили) в магазин и что-то там