Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН



жүктеу 4,34 Mb.
Pdf просмотр
бет68/83
Дата14.11.2018
өлшемі4,34 Mb.
#19923
түріБағдарламасы
1   ...   64   65   66   67   68   69   70   71   ...   83

157
Память
Краткосрочная память (рабочая память)
Аткинсон и Шифрин (1968) определили, что краткосрочное хранение информации – ос-
новная  характеристика  системы  человеческой  памяти.  В  последующих  работах  Баддели  и 
Хитча (1974) она названа рабочей памятью. Данный термин сегодня часто используется, по-
скольку более точно характеризует совокупность динамических процессов, а не статическое 
хранение. Посредством рабочей памяти мы вносим информацию в сознание, таким образом, 
мы можем работать с ней. Ее характеристики имеют основное значение для способности детей 
выполнять широкий спектр когнитивных задач, которые определяют пути развития памяти.
Долгосрочная память
Первоначальная  концепция  Аткинсона  и  Шифрина  о  долгосрочном  хранении  в  памяти 
была доработана и развита последующими исследованиями. Общепринятая действующая мо-
дель была предложена Тулвингом (1895), который полагал, что долгосрочная память на самом 
деле состоит из трех очевидных компонентов: процедурная, эпизодическая и семантическая 
память. Названные виды долгосрочной памяти зависят от различного рода воспроизведений и 
хранят знания разного рода.
Процедурная память
Процедурная память – «хранилище» наших развивающихся знаний о том, как выполнять 
действия, к примеру: как есть ложкой, как застегивать пуговицу, прыгать, ездить на велоси-
педе, писать карандашом, кидать мяч. Память или знания, как осуществлять такие действия, 
хранится неактивно и не поддается сознательной вербализации.
Эпизодическая память
Эпизодическая память представляет собой систему, посредством которой первоначально 
хранится очень подробный перечень нашего опыта. Несмотря на то что наиболее важным яв-
ляется визуальный блок, эпизодическая память включает в себя и другую информацию – от 
органов чувств. Однако, не смотря на то, что сущность фиксированной и «картинной» памя-
ти имеет ограничения в эпизодической памяти, она представляет собой очень важный аспект 
долгосрочной памяти человека.
Семантическая память
Семантическая память – наиболее неравнозначный аспект долгосрочной памяти, посколь-
ку зависит от нашей способности воспроизведения символами, наиболее часто демонстрируе-
мого в нашем развитии и в речи. Данный вид памяти – часть наших воспоминаний, в которых 
мы помним зачастую эпизоды или события, мысли, идеи, общие правила, принципы, концеп-
ции, которые мы выводим из нашего определенного опыта. 
Речь
В соответствии с бихевиористическими взглядами изучение языка учениками – сложный 
процесс, посредством которого каждое слово и каждый фрагмент речи, который подлежит из-
учению, первоначально имитируется и заучивается как последовательность, поощряемая на-
градой, такой как улыбка взрослого. Однако ясно, что скорость, с которой ученики учатся по-
нимать и использовать речь – слишком высока для таких объяснений и в любом случае они 
обычно воспроизводят постоянный поток совершенно новых фрагментов речи. В английском 
языке многие из этих новых слов и фраз, произносимых учениками, являются неправильным 
применением моделей и правил, которые они сами разрабатывают для себя. Например, учени-
ки младшего школьного возраста говорят, что они вчера goed (ходили) в магазин и что-то там 


158
buyed (купили). Они не слышали, чтобы взрослые говорили так, и никто не учил их создавать 
прошедшее время глагола с добавлением к основе окончания «ed». Это модель, которую они 
выявили из своего опыта говорения на английском языке.
Четырехлетние дети задают много вопросов, и начинают использовать очень много вопро-
сительных слов, таких как «где», «что», «кто», «почему», «когда» (заученных в таком порядке). 
Они могут оперировать предложениями из пяти слов и иметь в своем лексиконе 1 500 слов. 
Пятилетние дети могут составлять предложения из шести слов с подчиненными частями и ис-
пользовать 2 000 слов. Первоклассники используют до 6 000 слов, а взрослые – 25 000 слов и 
узнают до 50 000.
Обучение чтению и письму представляет определенную трудность для детей. В некоторых 
языках, таких как итальянский, турецкий, это достаточно просто, поскольку слова пишутся 
так, как они произносятся, а произносятся так, как пишутся. В других языках, таких как швед-
ский, или французский, например, проще, потому что больше соответствия моделям. В некото-
рых языках алфавит не используется совсем, например, в китайском и в этой связи требуются 
годы, чтобы запомнить длинный список символов. В японском языке, например, есть четыре 
системы, которые детям необходимо выучить; в корейском языке есть собственный алфавит с 
четкой взаимосвязью между символом и звуком.
Мышление
Что такое метасознание?
Термин «метасознание» был введен Флейвеллом как описание «самосознания личности и 
рассмотрение собственных когнитивных процессов и стратегии» (Flavell, 1979). Метасознание 
относится к уникальной способности людей к саморефлексии, к способности не просто обду-
мывать и знать, а обдумывать то, как люди мыслят и что они знают.
Психолог Уильям Джеймс (1890) подчеркивал важность «интроспективного наблюдения»; 
Л. Выготский (1962) стал одним из первых, кто установил, что сознательный рефлексивный 
контроль  и  намеренное  овладение  знаниями  являются  важнейшими  факторами  обучения  в 
школе. Исследователь утверждал, что существуют два фактора в развитии знаний: первый – 
автоматическое неосознанное приобретение знания, за которым следует второй – постепенный 
рост  в  активном  осознанном  контроле  над  этим  знанием,  что,  в  сущности,  становится  раз-
граничением между когнитивными и метакогнитивными аспектами деятельности. Флейвелл и 
другие (1995) считали, что в случае перенесения процесса обучения на осознанный уровень, 
мы сможем помочь детям лучше понимать собственный мыслительный процесс и помочь им 
контролировать  или  овладевать  организацией  собственного  обучения.  Однако  эффективное 
обучение не является простой манипуляцией информацией для ее интегрирования в существу-
ющую базу знаний, оно нацеливает внимание на то, что было ассимилировано, на понимание 
взаимосвязи между новой информацией и уже известной, на понимание процессов, стимули-
рующих такое понимание и на знание того, что нового и когда было изучено.
Флейвелл и его коллеги (1995) также утверждали, что способность к метасознанию из-
меняется в зависимости от возраста, и ученики старшего школьного возраста обучаются бо-
лее успешно, поскольку ими уже усвоено большое количество метакогнитивной информации. 
Однако неспособность использовать такие стратегии  можно  отнести не столько к возрасту, 
сколько к опыту, и вмешательство педагога может помочь даже ученикам младшего школьного 
возраста развить некоторые из компонентов метасознания, служащие стратегией для успеш-
ного обучения.
Ученики,  испытывающие  сложности  в  обучении,  как  правило,  не  используют  знания  и 
навыки, которые они имеют, не умеют планировать и не знают стратегий обучения; предпри-
нимая попытки решения задач, не отслеживают свой прогресс. Исследования предполагают, 
что такие учащиеся обычно нуждаются не только в преподавании, но и в метакогнитивной 


жүктеу 4,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   64   65   66   67   68   69   70   71   ...   83




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау