Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН



жүктеу 4,34 Mb.
Pdf просмотр
бет69/83
Дата14.11.2018
өлшемі4,34 Mb.
#19923
түріБағдарламасы
1   ...   65   66   67   68   69   70   71   72   ...   83

159
помощи для улучшения саморегулирования и мониторинга своего обучения. Одна из особен-
ностей талантливых и одаренных учеников – их большая метакогнитивная осведомленность, 
в отличие от менее способных сверстников (Sternberg, 1983). Они более отчетливо понимают, 
что знают и чего не знают; что могут и чего не могут узнать. Данная категория детей знает, 
что поможет им получить те знания, в которых они нуждаются. Их креативность не обусловле-
на скоростью мышления, более того имеющиеся свидетельства позволяют предположить, что 
дети с высоким IQ, скорее, будут мыслить медленнее, а не быстрее тех, у кого более низкий IQ 
в решении творческих задач, но в итоге продемонстрируют более глубокое понимание и успех 
(Davison, Deuser & Sternberg, 1996).
Одной из задач обучения метасознанию является стремление сделать язык мышления яс-
ным, включить его в планирование обучения и обсуждений в классе. Задача в том, чтобы смо-
делировать  вокабуляр,  который  желательно  ученики  использовали  бы  в  своем  мышлении  и 
понимании обучения через самостоятельное использование его для описания преподавания, 
и который звучит как подсказка: «Сегодня мы будем размышлять о …», «Этот урок про…», 
«О чем мы размышляли?». Кроме того, необходимо разъяснить использованные термины и по-
ставить перед учениками задачу дать им определение собственными словами.
Рассуждение
В этом разделе Программы рассмотрены три вида рассуждения: рассуждение по аналогии, 
моральные суждения и теория разума.
Рассуждения по аналогии
Способность мыслить по аналогии очень важна для сознания человека и для его обучения. 
Рассуждение по аналогии представляет собой навыки более высокого порядка, позволяющие 
успешно работать с проблемами; способность переносить знания в новую ситуацию и обуче-
ние с использованием разнообразной информации, полученной в разном контексте (Chen et al., 
1997; Gentner & Holyoak, 1997; Goswami & Brown, 1990; Richland et al., 2006).
Авторы более ранних исследований полагали, что ученикам не свойственно рассуждение 
по аналогии. Так, Пиаже утверждал, что до этапа формальной оперативности ученики не об-
ладают  когнитивными  способностями  для  установления  связей,  необходимых  для  решения 
классической проблемы аналогий (Inhelder & Piaget, 1958). Пиаже обнаружил, что, когда он 
предложил ученикам иллюстрированные проблемы A:B:C:? и обратился с просьбой найти D 
в иллюстрированном наборе, ученики в основном полагались на взаимосвязь более низкого 
порядка для решения проблемы, такую как выбор картинок, связанных с С, или тех, которые 
походили на С (Piaget, 1977). Пиаже сделал вывод, что такая неспособность к определению 
взаимосвязи более высокого порядка между: А-В и C-D свидетельствует о том, что ученики 
не способны к рассуждению по аналогии до достижения стадии формальной оперативности 
(около  11  лет).  Однако,  несмотря на  то,  что  предыдущие исследования  ставили  под сомне-
ние способность учеников рассуждать по аналогии, более последними исследованиями было 
опровергнуто данное сомнение. Дети трехлетнего возраста успешно смогли расставить клас-
сическую аналогию (A:B):(C:D), если им знакома соответствующая взаимосвязь, необходимая 
для решения проблемы (Goswami & Brown, 1989). Чен и коллеги (1977) продемонстрировали, 
что младенцы в возрасте 13 месяцев могут использовать обучение, направленное на решение 
задачи по извлечению игрушки, которая недоступна, если им в начале показали смоделирован-
ную стратегию, предполагающую, что рассуждение по аналогии может стать одним из важных 
этапов, достигнутых в течение первого года жизни.


160
Моральные суждения
Нравственное развитие – одна из основных тем психологии и процесса обучения. Пиаже 
описал двуэтапный процесс нравственного развития, в то время как в теории нравственного 
развития Кохлберга определены шесть этапов на трех различных уровнях. Кохлберг развил 
теорию Пиаже, предположив, что нравственное развитие представляет собой перманентный 
процесс, который происходит в течение всей жизни. Кохлберг обосновал свою теорию на ис-
следовании и интервью с группами учеников младшего школьного возраста. Участникам были 
предоставлены моральные дилеммы, а также – предложено определить рассуждения, которые 
легли в основу их суждений по каждому из сценариев. Далее предоставлен пример дилеммы 
Кохлберга, которую он предложил ученикам и назвал «дилеммой Ганса».
«Ганс ворует лекарства»
В Европе одна женщина находилась при смерти от заболевания особой формой рака. Не-
обходимое для ее выздоровления, по мнению врачей, лекарство, продавалось в аптеке: раз-
новидность радия, которую фармацевт, живший в этом же городе, не так давно изобрел. 
Производить такое лекарство было дорого, к тому же аптекарь выставил за производство 
десятикратную цену: заплатив 200 долларов за радий, он оценил малую дозу лекарства в 2 
000 долларов. Супруг больной женщины, Ганс, просил всех, кого знал, одолжить требуемую 
сумму, но смог собрать только половину – 1 000 долларов. Ганс обратился к аптекарю и рас-
сказал ему, что его жена умирает, попросив продать лекарство подешевле, либо разрешить 
ему оплатить оставшуюся сумму позднее, но аптекарь ответил отказом: «Я открыл это 
лекарство и намерен зарабатывать на нем деньги». Ганс впал в отчаяние, ворвался в аптеку 
и украл лекарство для своей жены. Должен ли был он так поступать? (Kohlberg, 1963)
Кохлберга интересовал не столько ответ на вопрос о том, правильно ли поступил Ганс, 
сколько рассуждения, на которых строилось решение участников. Ответы были классифици-
рованы по разным стадиям обоснования данной теории нравственного развития.
Уровень 1. Донормативное моральное суждение
Этап 1 – Послушание и наказание
Самый ранний этап нравственного развития, наиболее распространен среди детей млад-
шего школьного возраста. На данном этапе дети считают правила абсолютными и нерушимы-
ми. Подчинение правилам важно, поскольку означает избежание наказания.
Этап 2 – Индивидуализм и взаимодействие
На данном этапе нравственного развития дети учитывают индивидуальные точки зрения, 
а о поступках судят, исходя из того, насколько они служат личным потребностям. В дилемме 
Ганса  дети  настаивали  на  том,  что  наилучшим  способом  действий  является  тот,  который  в 
большей  степени  служит  потребностям  Ганса.  Взаимопонимание  возможно  в  данной  точке 
нравственного развития, но только в том случае, если она служит собственным интересам.
Уровень 2. Традиционное моральное суждение
Этап 3 – Межличностные отношения
Часто рассматриваются как «хороший мальчик-хорошая девочка». Развитие на данном эта-
пе сконцентрировано на достижении социальных ожиданий и ролей. Уделяется внимание кон-
формизму и всему тому, что считается «хорошим»; размышлениям о том, как выбор влияет на 
взаимоотношения.
Этап 4 – Поддержание социального порядка
На данном этапе нравственного развития субъекты, при вынесении суждений, начинают 
рассматривать общество в целом. Основное внимание уделяется поддержке закона и порядка 


жүктеу 4,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   65   66   67   68   69   70   71   72   ...   83




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау