Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН


4.   Прогнозирование и отбор



жүктеу 4,34 Mb.
Pdf просмотр
бет65/83
Дата14.11.2018
өлшемі4,34 Mb.
#19923
түріБағдарламасы
1   ...   61   62   63   64   65   66   67   68   ...   83

151
4.   Прогнозирование и отбор. Посредством оценивания имеющихся знаний и навыков учи-
теля пытаются прогнозировать будущее поведение и развитие учеников. Результаты госу-
дарственной экзаменационной системы часто используются в целях отбора, в частности, 
для доступа к дальнейшему (высшему) образованию или трудоустройству. В рамках шко-
лы обычно существует определенная форма оценивания до того, как ученики будут ото-
браны для распределения в группы и классы.
5.  Контроль и исполнение стандартов. Оценивание может проводиться с целью присуж-
дения квалификации, установления освоения уровня образования и выдачи соответству-
ющего документа. В данном случае необходимы обоснованные гарантии того, что лица 
с «квалификацией» соответствуют установленным стандартам. К примеру, анализ дан-
ных,  полученных  по  международным  тестам,  таким  как  PISA  (Международная  про-
грамма по оценке образовательных достижений учащихся), направлен на соответствие 
международным стандартам. Для контроля над соответствием стандартам на микро- и 
макроуровнях используются государственные тесты, а также тесты, разработанные ор-
ганизацией образования.
6.  Контроль над содержанием образовательной программы и стилем преподавания и 
обучения. Для многих учителей названный контроль является второстепенным, не име-
ющим прямого отношения к главной цели оценивания. Однако не вызывает сомнений 
тот факт, что технические приемы и частота оценивания и проведения экзаменов оказы-
вают существенное влияние как на содержание образовательной программы, так и на 
методику преподавания.
Важность оценивания для обучения
Обоснована постановка вопроса: почему подход Оценивание для Обучения (далее – ОдО) 
находится в центре внимания решения проблемы совершенствования процессов преподавания 
и обучения. Утвердилось понимание многими учителями, учениками и их родителями, соглас-
но которому оценивание представляет собой действие, осуществляемое после преподавания и 
обучения. Утверждение о том, что оценивание является неотъемлемой частью преподавания и 
обучения, требует принципиального изменения нашего сознания, что и предполагает Оценивание 
для Обучения.
Сущность процесса оценивания
Не случайно категория «оценивание» означает в переводе с латинского языка «сидеть ря-
дом», поскольку характерным признаком оценивания является то, что один субъект вниматель-
но наблюдает за тем, что говорит или делает другой, либо в случае самооценивания размыш-
ляет о своих собственных знаниях, понимании или поведении. Данное предположение касается 
всего спектра оценивания: от официальных тестов и экзаменов до неформального оценивания, 
проводимого учителями в классах сотни раз в день. Несмотря на это форма, которую принима-
ет оценивание, может быть разной: одни тесты проводятся с карандашом в руках и бумагой, в 
то время, как другие основываются на постановке вопросов в процессе обычного общения в 
классе. Все виды оценивания имеют общие характеристики и предполагают процессы:
•  наблюдения;
•  интерпретации полученных данных;
•  заключения для определения дальнейших действий.


152
Наблюдение
Для  того  чтобы  провести  оценивание,  необходимо  выяснить,  что  знают  и  умеют  делать 
ученики, а также, с какими сложностями они сталкиваются. Наблюдая за посведневной дея-
тельностью в классе, слушая общение детей, наблюдая за учениками, выполняющими задание, 
либо проверяя выполнение ими классной или домашней работы, можно получить необходи-
мую информацию. Хотя в отдельных случаях, возможно, понадобится использование особо-
го, продуманного способа получения необходимой информации. Так, письменное задание или 
тест могут содействовать достижению вышеуказанных целей, но не менее эффективным мо-
жет оказаться и профессионально сформулированный устный вопрос. Ответы учеников на во-
просы должны быть интерпретированы учителем. Иными словами, оценивающее лицо должно 
определить значение полученных данных.
Интерпретация
Интерпретация проводится в отношении того, что вызывает интерес, например, особые 
навыки, точки зрения или различные виды знаний. Такие параметры часто называют крите-
риями и относят их к целям обучения или задачам. Обычно наблюдение как часть оценивания 
производится по заранее сформулированным критериям, но иногда учителя наблюдают за не-
запланированным взаимодействием или результатами и применяют критерии ретроспективно. 
При помощи интерпретации можно описать или попытаться объяснить поведение; либо ин-
терпретация выступает как логический вывод из поведения, например, то, что говорит ученик, 
является результатом его умственного размышления. В этой связи интерпретацию иногда назы-
вают логическим выводом.
Заключение
На основе интерпретации данных делается заключение, что предполагает процедуру оцени-
вания. На данном этапе процесс оценивания представлен по-разному в соответствии с разными 
целями и назначениями использования информации.
Оценивание для обучения
При ОдО наблюдение, интерпретация и критерии могут быть сходными с критериями, при-
меняемыми в процессе оценивания обучения, но характер заключения и решения, принятых на 
их основании, будут иными. По существу, ОдО концентрирует внимание на полученных данных 
о том, на каком этапе в процессе обучения находятся ученики, в частности, характер и причины 
их сильных и слабых сторон. Таким образом, заключение ОдО сконцентрировано на том, что 
учитель и ученики могут предпринять, чтобы развиваться дальше.
Группа Реформы Оценивания (2002 а) предлагает следующее определение оценивания 
для обучения:
Оценивание для обучения – это процесс поиска и интерпретации данных, используемый 
учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе 
своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше до-
стигнуть необходимого уровня.
Одним из значимых элементов этого определения является акцент на использовании дан-
ных учениками. При этом обращается внимание на то, что учителя не являются единствен-
ными оценивающими лицами. Ученики могут быть вовлечены в процесс оценивания своих 
одноклассников и самих себя, и даже, когда учителя активно проводят оценивание, ученики 
должны столь же активно в данном процессе участвовать.


жүктеу 4,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   61   62   63   64   65   66   67   68   ...   83




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау