Кейс-стади: Использование страницы wiki на занятиях по естественным наукам

177
Кейс-стади: Использование страницы wiki на занятиях по естественным наукам
Краткий обзор плана урока
До начала урока я сгруппировал учащихся по три человека, основываясь при этом не 
только на их способностях, но и на их индивидуальности, чтобы иметь самые конструк-
тивные комбинации. Я создал семь различных страниц wiki, которые содержали различное 
количество информации по конкретной теме, например, как отделить компоненты целого. 
Информация могла быть правильной, неправильной или наполовину законченной и это яв-
лялось исходным материалом для учащихся.
Различные страницы wiki, которые я создавал, содержали различное количество «стар-
тового материала», чтобы обеспечить стимул для обсуждения в пределах группы. Причина, 
по которой я выбрал различное количество материала для разных групп, состояла в том, 
чтобы обеспечить спектр задач для всех учащихся. А одной группе была поставлена самая 
сложная задача, поскольку им не был предоставлен никакой материал, только чистая стра-
ница и название.
Обеспечение вовлеченности учеников в использовании wiki
Использование wiki на уроке было в новинку для этой группы учащихся. Мы обсужда-
ли, что  собой представляет «Википедия» на предыдущем уроке всего несколько минут, но 
тема не была раскрыта в деталях. Для вовлечения обучающихся в саму суть задания было 
необходимо, чтобы они обладали достаточной уверенностью в себе для внесения изменений 
в чью-либо работу и замены ее своей собственной версией. Для предотвращения проблем, 
возникающих в начале урока, я сделал так, будто в мои страницы wiki вмешался неизвест-
ный источник и я хотел, чтобы класс помог мне их исправить, чтобы иметь полный комплект 
страниц для пересмотра темы.
У учеников не возникло никаких проблем с изменением моих страниц и также не было 
трудностей при редактировании страниц wiki друг у друга, которые были заданы в качестве 
домашней работы, что рассматривалось как «процесс усовершенствования».
Класс, привыкший использовать данный вид работы, смог впоследствии корректировать 
и улучшать работу друг друга, что, на мой взгляд, помогло развить у них навыки правильно-
го использования wiki.
Технологический аспект знаний (ТАЗ)
Цифровая  грамотность  –  это  способность  определить  местонахождение,  организовать, 
понять, оценить и создать информацию, используя цифровые технологии. Быть технически 
грамотным  означает  умение  использовать  знание  цифровых  инструментов  +  критическое 
мышление + социальная осведомленность + социальная вовлеченность в обучение. Вашему 
вниманию предлагаются некоторые из инструментов web 2.0, доступные в онлайн-режиме и в 
смартфонах, продемонстрированных на Рис.17, указанном ниже.

178
Рис. 17. Инструменты web 2.0
Электронная безопасность технологического аспекта знаний содержания 
Компетентность в работе со СМИ позволяет и людям, и обществу обладать навыками, зна-
ниями и пониманием для использования возможностей, предоставляемых традиционными и 
новыми услугами связи. Компетентность в работе с источниками СМИ также помогает людям 
управлять содержанием и коммуникациями, защищать себя и свои семьи от потенциальных 
рисков, связанных с использованием этих услуг.
Однако ключевая роль учителей строится на обучении учеников безопасно использовать 
Интернет.
Наибольшая опасность: ученики, раскрывающие личную информацию
В  действительности  увидеть  запрещенные  данные  онлайн  не  являются  самой  большой 
опасностью для учеников. Реальная угроза исходит от тех, кто воспользовался бы преимуще-
ством над учениками, которые наивно показывают личную информацию о себе. Непослушные 
подростки наиболее подвержены опасности, потому что они, возможно, не относятся серьезно 
к родительским предупреждениям. Разглядывание непристойных картинок является наимень-
шей из бед по сравнению с опасностями, которые навлекает на себя подросток, делясь личной 
информацией о себе в онлайн-режиме (номер домашнего телефона или адрес и т. п.).
Основной задачей учителя является – научить своих учеников сохранять личную инфор-
мацию в секрете при использовании Интернета. Ни в коем случае Ваши ученики не должны 
легализовывать свое полное имя, номер телефона или адрес местажительства в Интернете.
Технологическое педагогическое и предметное знание (ТППЗ)
Таблица 3 показывает изменения в подходах учителей при внедрении ИКТ.

179
Таблица 3. Подходы учителей при использовании ИКТ
Традиционная педагогика 
Новая педагогика
Знать объем учебного материала 
исключительно тот, который предоставлен 
в учебнике либо, который преподносит 
учитель
Самостоятельно принимать решение о том, что 
необходимо знать и что помнить
Учитель передает знания учащемуся
Учитель помогает учащемуся оценить, отобрать, 
сформировать и хранить информацию
Учащиеся делают записи для чтения 
учителем
Учащиеся записывают на диск или публикуют в сети
Четкий рукописный отчет
Профессионально напечатанные документы
Учащиеся располагают ограниченным 
выбором источников
Предполагается личный выбор учащихся
Учащиеся скрывают записи друг от друга и 
только учителю позволено их читать 
Учащиеся обмениваются мнениями в процессе 
редактирования и проверки своих работ
Кейс-стади
Задание разработано в результате использования в моей практике преподавания заданий, 
основанных на широко известном принципе «формирования куба», в котором учащиеся ра-
ботают индивидуально для сбора информации об одном элементе в периодической таблице 
Менделеева. Информация, как правило, собирается и формируется в куб для презентации. 
Я решил приспособить эту идею для сбора информации и просмотреть новые пути, через 
которые учащиеся могли бы представить ее. Методом проб и ошибок я пришел к выводу о 
необходимости организовывать работу учащихся в малых группах (по 3–4 человека), где 
каждый прорабатывает отдельный элемент, а затем представляет исследуемую информацию 
в стиле объявления или рекламного ролика. 
Схема работы базируется на моем собственном преподавании на двух уроках по пред-
мету естественных наук, затем – на одном уроке, хотя это можно проделать на трех уроках 
либо сократить до двух. Я решил потратить большее количество времени на представление 
того, как СМИ используют рекламный ролик, чтобы влиять на покупателей. Так, если вре-
мени на уроке недостаточно, можно дать дополнительное время ученикам для того, чтобы 
придумать и заняться их собственными рекламными роликами. Однако я рекомендовал бы, 
чтобы эти идеи были по крайней мере кратко освещены, поскольку это сделало бы заклю-
чительные рекламные ролики более краткими и организованными, так как у учеников был 
образец для подражания.
Во время серии последовательных уроков я использовал последний урок, чтобы позво-
лить учащимся отредактировать рекламный ролик и добавить эффекты и названия в них, а 
затем просмотреть его классом и проголосовать за лучший ролик. Однако ролик необходимо 
было сократить, показывая только снятые моменты, или учителю необходимо самому от-
редактировать их.
Я выяснил, что лучше всего приглашать учеников работать в группах в перерыве или 
во время обеда, чтобы снимать ролики. Это действительно сработало, поскольку учащиеся 
были более уверены перед презентацией роликов вне класса, и все стремились возвратиться, 
чтобы записать их.