202
• позитивному отношению к школе и обучению;
• формированию эмоционально-положительного отношения к учителям.
Участвующие в проекте учителя были удивлены проницательности, ответственности и кон-
структивности своих учеников, которые, в свою очередь, признали преимущества общения,
отметив, что в результате:
• осознали, что их уважают, прислушиваются к ним и воспринимают всерьез;
• убедились, что их мнение учитывается при решении вопросов;
• почувствовали обретение контроля над собственным обучением;
• выделили спектр вопросов, касающихся их собственного обучения;
• укрепили свою уверенность в том, как улучшить обучение;
• сформировали положительное отношение к обучению и школе.
Общение с учениками по вопросам преподавания и учения, следовательно, способствует
развитию в учениках саморегулирования. Осуществление контроля над своим обучением, спо-
собность к рассуждению о нем и чувство уверенности в том, что они способны усовершен-
ствовать свое обучение, является положительным результатом общения с учениками по всем
вопросам относительно работы школы и класса.
Значимость для учителей
Основная мысль предыдущего раздела заключается в том, что информация передается, но
знание и понимание формируются у самого учащегося, и учитель должен оказывать помощь в
этом процессе.
Ключевым критерием, определяющим эффективность учебного процесса в классе, явля-
ется понимание учителями: сущности процесса обучения; содержания процесса обучения;
способов структурирования процесса обучения и способов оценивания результативности
обучения (рис. 14).
Что
преподавать
Как дети
учатся
Как оценить
были ли Вы
успешными
Как
структурировать
последовательность
обучения
Рисунок 14. Последовательность обучения детей принципам обучения
Последующие разделы посвящены происходящему непосредственно в классе; при этом,
необходимо помнить, что классы являются отдельными составляющими всей образовательной
системы и эта связь должна быть учтена при разработке учебного материала. Результатом бу-
дет являться поддержка учащихся со стороны их семей, а также повышение их образователь-
ного потенциала внутри школы и за ее пределами.
203
Принимать во внимание то, как дети учатся
В тех образовательных моделях, в рамках которых учителя восприимчивы к знаниям, на-
выкам, подходам и убеждениям, исходящим от самих учеников, образовательный процесс бу-
дет иметь больше шансов на успех. Для установления имеющихся знаний у учеников учителя
на начальном этапе процесса обучения используют специальные диагностические средства,
помогающие им связать обучение с имеющимися знаниями, возможными ошибочными суж-
дениями и поиском методов их исправления. Предыдущий раздел продемонстрировал, что в
начале учебного процесса, ученики обязательно что-то знают о рассматриваемой теме, и эти
исходные знания являются отправной точкой для усвоения нового материала. Если данные от-
правные точки учителя и ученика кардинально отличаются, то успех обучения находится под
вопросом. Если выбрана неподходящая отправная точка, то даже лучшие ученики с трудом бу-
дут запоминать новую информацию и забудут ее практически сразу после проведения с ними
тестов или экзаменов.
Соответственно, на уроках ученикам предстоит активно участвовать во всех аспектах
учебного процесса: они будут формулировать свои собственные гипотезы и вопросы, консуль-
тировать друг друга, ставить цели для себя, отслеживать полученные результаты, эксперимен-
тировать с идеями, рисковать, понимая, что ошибки – неотъемлемая часть процесса обучения
(рис. 15).
Источник: Национальные учебные лаборатории, Бефель, шт. Мэн, США
Средний процент
удержания
полученной
информации
учениками
Лекция
Чтение
Аудио-визуальное
восприятие
Демонстрация
Обсуждение
Практика
Передача знаний
10%
20%
30%
50%
75%
90%
Рисунок 15. Пирамида обучения
Учитель следит за тем, чтобы процесс работы был достаточно сложен и разнообразен с
целью удерживания внимания учеников, при этом предоставляя им необходимые навыки и
знания для выполнения поставленных задач. Учитель должен стремиться создать такие ус-
ловия, при которых ученики имеют то, что Чиксентмихайи (2008) называет «самоцелью», и
что Райан и Деки (2009) называют внутренней мотивацией. Иными словами, ученики имеют
самомотивацию, и, как следствие - стремление и любознательность. Важно отличать это от
внешней мотивации, при которой импульсом является нежелание быть наказанным или не
пройти экзамен (рис. 16).
204
Источник: Поток: Психология приобретения
оптимального опыта. Михай Чиксентмихайи
Навыки
Зада
чи
(низ.)
(выс.)
(низ.
)
(выс.
)
Беспокойство
Скука
Поток
А
3
А
1
А
4
А
2
Рисунок 16. Условия для формирования в учениках «самоцели»
С этой целью учителя включают целеполагание в рабочий процесс, благодаря чему учени-
ки получают удовольствие от планирования и достижения какого-либо успешного результата.
Уроки построены таким образом, чтобы у учащихся развивалась способность к фокусирова-
нию внимания на подробностях и длительной концентрации внимания, системно усваивая ма-
териал последовательности уроков. Учителя вовлекают учащихся в работу и позволяют им
принимать активное участие во всем, что происходит в классе.
Резюме: прочное усвоение материала достигается посредством учебного процесса, в
центре которого находится ученик. Иными словами, в рамках личностно-ориентированного
обучения учитель понимает, что ученики способны выстроить свои собственные суждения,
основываясь на исходных убеждениях, знаниях, с которыми они приходят в класс. Если учеб-
ный процесс основывается на «строительстве моста», соединяющего учебный материал - с
учеником, то координирующие этот процесс учителя должны следить за обеими сторонами
«моста». Учителя стремятся понять, что ученики уже знают и умеют, какие у них интересы и
увлечения, что каждый отдельно взятый ученик знает, любит, умеет и желает делать.
Тезис первый: Обучение новому зависит от того, что человек уже знает и понимает.
Тезис второй: Обучение будет иметь смысл, если оно принимает во внимание имеющиеся
исходные знания и умения и нацелено на их совершенствование.
Тезис третий: Следует в полной мере задействовать процесс решения проблем для раз-
вития и укрепления этих связей.
Тезис четвертый: Определите для учеников время на создание, оспаривание, апробиро-
вание и построение гипотез.
Тезис пятый: Предоставляйте ученикам возможности для обучения друг друга.
Достарыңызбен бөлісу: |
