Бағдарламасы мұҒалімге арналған нұСҚаулық



жүктеу 4,87 Mb.
Pdf просмотр
бет84/109
Дата14.11.2018
өлшемі4,87 Mb.
#19412
түріБағдарламасы
1   ...   80   81   82   83   84   85   86   87   ...   109

194
тивность при выполнении задач на ложные убеждения, по сравнению с другими когнитивны-
ми задачами, исследуемыми интеллектуальные и речевые способности. 
Творчество в контексте возрастных различий
Творчество рассматривается в рамках какого-либо процесса, продукта или личности (Bar-
ron, 2002) и определяется как межличностный и внутриличностный процесс, посредством ко-
торого разрабатываются оригинальные, высококачественные и  гениальные результаты. При 
работе с детьми  младшего возраста необходимо концентрировать внимание на процессе, т.е. 
на развитии или на генерировании оригинальных идей, рассматриваемых в качестве основы 
творческого потенциала. При попытках понять такой процесс полезно рассмотреть разграни-
чение Гилфорда (1956)  между конвергентным и дивергентным мышлением. Проблемы, свя-
занные с конвергентным мышлением, часто имеют одно верное решение, но проблемы, свя-
занные с дивергентным мышлением, требуют от решающих проблему субъектов  генерировать 
множество решений, некоторые из которых будут новыми, высококачественными, рабочими и  
потому - креативными. 
Для правильного понимания креативности учеников, необходимо понять разницу между 
творчеством,  интеллектуальными  способностями  и  талантом.  Термин  «одаренный»  часто 
предполагает высокие интеллектуальные способности. Но Валлах (1970) полагал, что интел-
лектуальные способности и творчество - качества не взаимодополняемые, и высоко творче-
ский ребенок может обладать, но может и не обладать высокими интеллектуальными способ-
ностями. Большая часть измерений креативности учеников сконцентрирована на скорости по-
стижения смысла. Задачи на быстрое понимание смысла требуют от учеников генерирования 
как можно большего количества ответов на определенный стимул, так же как и при мозговом 
штурме. Зачастую, быстрое понимание смысла  считается важнейшей характеристикой твор-
ческого процесса. Ответы учеников могут быть как обычными, так и оригинальными, причем 
считается, что последние несут в себе творческий потенциал. Так, в рамках исследования было 
предложено четырехлетним детям  рассказать о « всех предметах, которые могут быть, по их 
мнению, красными». Было обнаружено, что дети перечисляют не только вагоны, яблоки, кар-
диганы, но так же и  ветрянку, холодные руки.
Значимость для учителей
Возможно, самая важная информация о преподавании и учении в соответствии с возраст-
ными особенностями учеников определяется когнитивными теориями обучения. «Поэтапный 
подход»  Пиаже  в  развитии  и  обучении  был  подвергнут  сомнению  многими  психологами  и 
педагогами, такими как Маргарет Дональдсон, поскольку идея Пиаже в 1950-х годах не име-
ла  столь  широкого  признания.  Последние  исследования  в  области  неврологии  подтвердили 
тот факт, что дети обладают теми же неврологическими структурами, что и взрослые (Gos-
wami and Bryant, 2010). Госвами и Брайант предположили, что различия между мышлением 
взрослых и детей могут быть объяснены разницей имеющегося  опыта, но не с точки зрения 
нейрофизиологических  особенностей,  тем  самым  в  значительной  степени  дискредитировав  
утвердившееся мнение о том, что для решения проблемы необходимо лишь подождать, пока 
ученики будут «готовы» для обучения.
Современное  мышление  предполагает,  что  мы  не  должны  ограничивать  опыт  обучения 
учащихся рамками предполагаемых стадий развития. В этой связи мы должны обеспечить уча-
щихся всех возрастов богатой экспериментальной и социальной средой. Среда, в которой уче-
ники часто взаимодействуют с учителями и другими учениками предоставляет возможность 
поддерживать обучение, в соответствии с их ЗБР. Когнитивные теории обучения позициониру-
ют учеников в качестве активных участников учебного процесса, и, кроме того полагают, что 
ученики младшего школьного возраста должны инициировать большую часть мероприятий, 
предназначенных для обучения и развития. Школы, которые придерживаются данной теории, 


195
создают соответствующую физическую среду и учебную программу раннего детства в классе. 
Учителя и взрослые непосредственно разговаривают с учениками, а учебным занятиям при-
дана значительность посредством включения опыта учеников в учебную программу.
Л.С. Выготский выдвинул на первый план важность социального взаимодействия в раз-
витии познавательных способностей. Исследователи Хоу и Мерсер (2010) показали, что со-
вместные мероприятия повышают умственное развитие и обучение, а также развитие навыков 
общения. Постулирование Пиаже о том, что когнитивные изменения, более вероятно, имеют 
место, когда ученики сталкиваются с противоречивыми идеями и взглядами своих сверстни-
ков, чем взрослых, предлагает несколько объяснений подобному явлению. Смешанные воз-
растные группы, по всей видимости, предоставляют ученикам широкие возможности для вза-
имодействия с более развитыми и менее развитыми сверстниками, что помогает развивать их 
познавательные и социальные навыки. Хоу и Мерсер полагают, что качество общения и проис-
ходящие социальные процессы в классе обусловливают достижения: роль учителя в качестве 
содействующей стороны, а не в качестве единственного источника знаний, поддерживает раз-
витие всех учащихся.
Исследования в США в области преподавания в разновозрастных классах предлагают учи-
телям отдельные способы решения проблемы возрастного преподавания  и  учения,  которые 
могут быть успешно решены, по мнению авторов, в таких классах, где для учителя ученики 
являются личностями, и профессиональные мысли учителя сконцентрированы не на учебной 
программе, а на процессе обучения детей. В данных условиях учителя считают каждого учени-
ка как континуум обучения и пытаются поддержать их при движении вдоль этого континуума, 
а не концентрироваться на том, какая программа подходит для детей определенного возрас-
та. Исследование обучения смешанного возраста указывает на успех процессного подхода в 
удовлетворении потребностей учащихся разных возрастов. Это включает в себя учителей, обе-
спечивающих открытые задания, опыт и проекты, в которых все дети могут участвовать с их 
уровнями развития. В успешных разновозрастных классах учитель играет роль фасилитатора 
по обучению и действует не как субъект, «дающий знания», а направляет, наполняет и под-
держивает процесс обучения. Для того чтобы содействовать обучению каждого ученика, они 
должны знать их индивидуальные потребности, особенности развития и интересы. Следова-
тельно, оценивание для обучения является важной составляющей успешного разновозрастно-
го преподавания.
Принципиальной особенностью исследований, посвященных преподаванию и учению в 
соответствии  с  возрастными  особенностями  учеников,  является  содержательная  их  направ-
ленность на придание учебным занятиям интереса, увлекательности и значимости для детей. 
Важно отметить, что привлечение внимания детей младшего возраста возможно при условии 
установления учителем того, что знают ученики и включения новой информации. Исследова-
ния о метапознании показывают, что участие учителей может помочь даже маленьким детям 
развивать некоторые из метакомпонентов, которые являются стратегиями успешного обучения. 
Одним из способов обучения метапознанию является вовлечение учеников в процесс плани-
рования обучения и в классные обсуждения. Цель подобных мероприятий – в моделировании 
лексики, которую учитель стремится сформировать у учеников для дальнейшего ее использо-
вания детьми в их собственных размышлениях и в понимании обучения, в описании процесса 
преподавания при помощи таких подсказок учителя, как «мышление, которое мы собираемся 
использовать сегодня ...» «Этот урок о ... », «Какое мышление мы использовали ...? Подобная 
работа также предполагает объяснение используемых терминов, предоставляя возможность 
детям определить эти термины своими словами.
Исследования показывают, что для учеников, креативность должна быть центральным фо-
кусом в течении всего процесса генерации идей. Признание идей взрослыми в неоценочной 
атмосфере поможет ученикам генерировать большее количество идей или переходить к после-
дующей стадии самооценивания. В ходе развития способности учеников к самооцениванию, 


жүктеу 4,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   80   81   82   83   84   85   86   87   ...   109




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау