205
Согласованность содержания преподавания и планирование серии
последовательных уроков
Учебный процесс, при котором педагог учитывает понимание учеников, а не только успе-
ваемость, способствует более глубокому пониманию и усвоению материала. «
Тактическое об-
учение», в интересах которого - оценивание усвоения материала в целях успешного прохожде-
ния тестирования, представляет собой лишь вершину айсберга в обучении тому, как учиться
(рис. 17).
Оценивание результатов
Навыки обучения
Понимание
Метапознание
Концепция познания
Рисунок 17. Тактика обучения и оценивание результатов
Учителя, знающие свой предмет, способны правильно его преподнести ученикам, чтобы
те смогли составить свое толкование и мнение. Они понимают логику предмета и методику
подачи в индивидуально удобном для учеников темпе. Таким образом, ученики будут учиться
применять свои навыки, а также понимать структуру предметов, равно как и их содержание;
они поймут принципы, лежащие в основе предмета, основную идею. Для этого необходимо
задействовать подходы в обучении, благодаря которым ученики будут способны «изучить
ландшафт» дисциплин учебного плана, что сродни приспособлению к местности: Вы изучаете
территорию, узнаете, какие ресурсы доступны и как продуктивно использовать эти ресурсы в
Вашей деятельности.
Учителя в учебном процессе, ориентированном на знания, содействуют более основа-
тельному обучению учеников, в противовес поверхностному. В подобном процессе ученики
комментируют, предоставляя повод для размышления, задают наводящие вопросы, а также
озвучивают решения проблем, анализируя свои идеи и идеи сверстников. Ученики не боятся
рисковать, напротив, «
быть в тупике» для них – очередной повод что-то узнать.
Тезис шестой: Объем учебного материала, предназначенного для работы в определенную
единицу времени, ограничен.
Тезис седьмой: Учителя должны помогать ученикам обобщать полученные знания, стиму-
лируя рефлексию и обдумывание их собственных идей.
Когда учителя используют оценивание для обучения (формативное оценивание), в рав-
ной степени как и оценивание обучения (суммативное оценивание), то оценивание становится
инструментом весьма полезным в обучении. Оценивание для обучения – это процесс, в ходе
206
которого ученики сами оценивают уровень своих знаний за период времени, а затем вместе с
учителями определяют следующие шаги на пути самосовершенствования. Такие методы, как
открытые опросы, обмен образовательными задачами, оказывают сильное воздействие на спо-
собность учеников к активному участию в своем обучении. Если это реализовано эффективно,
у учеников остается достаточно времени на рефлексию. Как в паре, так и самостоятельно,
ученики имеют возможность оценивать свой уровень образования и понимать, как они его
достигли. Они оценивают себя и друг друга, что способствует более глубокому пониманию.
Ученики знают свой уровень успеваемости и идут к последующей цели.
Ученики не обучаются изолированно. Существует актуальное сегодня понятие «
учебное
сообщество», при котором и ученики, и учителя позиционируют себя как
обучающиеся. Сре-
ди учеников поощряется работа сообща, взаимоподдержка и командный дух. Они работают в
группах, в которых внимание уделяется жестикуляции, уважительному оппонированию, спо-
собности слушать. Эта философия характеризуется взаимоуважением и развитием самоуправ-
ления, что необходимо для устойчивости в дальнейшем обучении; в итоге формируется неза-
висимая и
мыслящая личность, способная обучаться на протяжении всей жизни.
Тезис восьмой: Ученикам необходима обратная связь и поощрение для комфортного об-
учения, в связи с чем оценка должна быть гуманной.
Метапознание и обучение тому, как учиться
Путем использования методов оценивания для обучения, учителя будут помогать учени-
кам отслеживать и оценивать свое дальнейшее обучение посредством обратной связи отно-
сительно успешности выбранных стратегий в достижении поставленных целей. Когда обуча-
ющиеся получают такие знания и способности, и это становится для них привычной фило-
софией, тогда их успеваемость повышается. Если учителя смогут так разработать учебный
процесс, чтобы ученики не только усваивали содержание образовательной программы, но и
могли развивать свою способность к обучению, то это даст возможность обучаться эффек-
тивнее. Метапознание посредством оценки в интересах обучения в качестве педагогической
стратегии имеет научное обоснование и задействовано во многих системах, работающих как
в школах, так и вузах, в науке. Именно принципы метапознания объясняют успешность таких
образовательных моделей, как в результатах тестирования, так и в развитии навыков обучения
тому, как учиться.
Большая часть того, чем занимаются учителя для оказания помощи ученикам в постиже-
нии принципов обучения, состоит в пополнении их метапознавательного потенциала, а имен-
но - способности отслеживать, оценивать, контролировать и изменять то, как они мыслят и
учатся, что является краеугольным камнем личностноориентированного образования. Отчасти
причина состоит в том, что метапознание предполагает именно те компоненты, которые при-
нято считать наиболее важными в индивидуальном, личностноориентированном образовании,
такие, как оценивание для обучения. Но еще более важен тот факт, что метапознавательные
навыки предоставляют обучающимся некую автономность, позволяя им изучать новые темы,
предметы и предметные области быстрее обучающихся, не имеющих таких способностей, и
не требовать при этом дополнительного внимания со стороны учителя. Метапознавательные
способности, иными словами, предоставляют обучающимся независимость в их обучении и,
как правило, позволяют:
- различать понятия «
запоминание» и «
понимание» материала, осознавая, что данные по-
нятия предполагают разные подходы (могу ли я это запомнить? нужно ли мне это запоминать?
действительно ли я усвоил эту тему?);
- анализировать материал и дифференцировать его по уровню сложности и степени кон-
центрации внимания (этот фрагмент - простой, а вот на следующем необходимо заострить
внимание и т. д.);
- проверять и тестировать самих себя, определяя уровень усвоения материала (хорошо ли
