136
Теоретические основы программы
Из числа современных научных подходов, используемых различными мировыми система-
ми среднего образования, наиболее популярными и получившими высокое мировое признание,
являются подходы, основанные на ключевых принципах
конструктивистской теории (Hattie,
2009). Названный факт объясняет определение данной теории в качестве основы Программы,
несмотря на множество иных, рассматриваемых в ней научных подходов.
Конструктивист-
ская теория базируется на утверждении о том, что развитие мышления учащихся происходит
в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо со знаниями, полученными в
классе из различных источников, в качестве которых могут выступать как учителя, сверстники,
так и учебники, информационные сайты и пр. Большинство сторонников конструктивистской
теории считают, что подходы в преподавании и учении, основанные на трансляции готовых
знаний, не способствуют ни успешному их усвоению, ни развитию глубокого их понимания,
ни взаимодействию с уже имеющимся объемом знаний. Мало того, знания, приобретенные
посредством подобного рода «традиционной» методики преподавания, не могут быть эффек-
тивно интегрированы в имеющуюся базу знаний, и, следовательно, в данной ситуации имеет
место только механически запоминающееся, поверхностное обучение. Получаемая способом
формального транслирования информация, может быть успешно продемонстрирована на экза-
менах, но она не усваивается прочно учениками, малополезна после завершения ее изучения и
различного рода экзаменационных испытаний и не используется в дальнейшем, в жизненных
ситуациях.
Цель преподавания,
основанного на конструктивистской теории, заключается в разви-
тии глубокого понимания предмета учеником, сформированности у него навыков дальнейшего
применения полученных знаний вне класса.
Конструктивистская теория в области преподавания требует от учителя сосредоточенности
на личности ученика, организации учебных занятий с приоритетами на динамику совершен-
ствования знаний, идей и навыков у учеников, что достижимо при условии предоставления
ученикам возможностей для подтверждения своих знаний по изучаемой теме, критического
переосмысления определенных предположений, коррекции своих убеждений и формирования
нового понимания. Важными
приоритетами в деятельности учителя являются:
• стремление к пониманию способов постижения отдельными учениками конкретных
тем учебных занятий;
• осознание необходимости соответствующей работы с учениками в целях корректиров-
ки или модификации их знаний;
• понимание того, что отдельными учениками восприятие темы может происходить до-
вольно уникальным способом.
Указанные характеристики сущности конструктивистского обучения предполагают нали-
чие у учителя определенного образа мыслей и убеждений, а также, навыков широкого диапа-
зона действий, адекватных этим убеждениям.
Убеждения учителя
Психологи трактуют
убеждение как личностную предрасположенность к действию, в то
время как социологи, предположительно, могли бы его рассматривать как
доминирующую цен-
ность личности. Убеждения учителя оказывают существенное влияние при формировании
установок, которые впоследствии объясняют принятие решений, и, в итоге – действия учи-
теля в классе (рис. 2). В этой связи обучающим арсеналом любого учителя является совокуп-
ность
убеждений, знаний и предположений, представляющая собой уникальную «
обучающую
схему» личности. Пажарес (1992) утверждает, что при выборе стиля преподавания, убеждения
учителя имеют большее влияние, чем его знания, поскольку в процессе обучения влияют на