Бағдарламасы мұҒалімге арналған нұСҚаулық


Теоретические основы программы



жүктеу 4,87 Mb.
Pdf просмотр
бет57/109
Дата14.11.2018
өлшемі4,87 Mb.
#19412
түріБағдарламасы
1   ...   53   54   55   56   57   58   59   60   ...   109

136
Теоретические основы программы 
Из числа современных научных подходов, используемых различными мировыми система-
ми среднего образования, наиболее популярными и получившими высокое мировое признание, 
являются подходы, основанные на ключевых принципах конструктивистской теории (Hattie, 
2009). Названный факт объясняет определение данной теории в качестве основы Программы, 
несмотря на множество иных, рассматриваемых в ней научных подходов. Конструктивист-
ская теория базируется на утверждении о том, что развитие мышления учащихся происходит 
в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо со знаниями, полученными в 
классе из различных источников, в качестве которых могут выступать как учителя, сверстники, 
так и учебники, информационные сайты и пр. Большинство сторонников конструктивистской 
теории считают, что подходы в преподавании и учении, основанные на трансляции готовых 
знаний, не способствуют ни успешному их усвоению, ни развитию глубокого их понимания, 
ни  взаимодействию  с  уже  имеющимся  объемом  знаний.  Мало  того,  знания,  приобретенные 
посредством подобного рода «традиционной» методики преподавания, не могут быть эффек-
тивно интегрированы в имеющуюся базу знаний, и, следовательно, в данной ситуации имеет 
место только механически запоминающееся, поверхностное обучение. Получаемая способом 
формального транслирования информация, может быть успешно продемонстрирована на экза-
менах, но она не усваивается прочно учениками, малополезна после завершения ее изучения и 
различного рода экзаменационных испытаний и не используется в дальнейшем, в жизненных 
ситуациях. 
Цель преподаванияоснованного на конструктивистской теории, заключается в разви-
тии глубокого понимания предмета учеником, сформированности у него навыков дальнейшего 
применения полученных знаний вне класса.
Конструктивистская теория в области преподавания требует от учителя сосредоточенности 
на личности ученика, организации учебных занятий с приоритетами на динамику совершен-
ствования знаний, идей и навыков у учеников, что достижимо при условии предоставления 
ученикам возможностей для подтверждения своих знаний по изучаемой теме, критического 
переосмысления определенных предположений, коррекции своих убеждений и формирования 
нового понимания. Важными приоритетами в деятельности учителя являются:
•  стремление к пониманию способов постижения отдельными учениками конкретных 
тем учебных занятий;
•  осознание необходимости соответствующей работы с учениками в целях корректиров-
ки или модификации их знаний;
•  понимание того, что отдельными учениками восприятие темы может происходить до-
вольно уникальным способом.
Указанные характеристики сущности конструктивистского обучения предполагают нали-
чие у учителя определенного образа мыслей и убеждений, а также, навыков широкого диапа-
зона действий, адекватных этим убеждениям.
Убеждения учителя
Психологи трактуют убеждение как личностную предрасположенность к действию, в то 
время как социологи, предположительно, могли бы его рассматривать как доминирующую цен-
ность  личности.  Убеждения  учителя  оказывают  существенное  влияние  при  формировании 
установок,  которые  впоследствии  объясняют  принятие  решений,  и,  в  итоге  –  действия  учи-
теля в классе (рис. 2). В этой связи обучающим арсеналом любого учителя является совокуп-
ность убеждений, знаний и предположений, представляющая собой уникальную «обучающую 
схему» личности. Пажарес (1992) утверждает, что при выборе стиля преподавания, убеждения 
учителя имеют большее влияние, чем его знания, поскольку в процессе обучения влияют на 


137
все, что он делает в классе. Устойчивая уверенность учителя в том, как должен осуществляться 
процесс преподавания учебного предмета, по мнению исследователя, оказывает более значи-
мое влияние на его действия в классе, нежели какая-либо применяемая учителем методика 
преподавания или учебник.
                      
Действия
Решения
Установка
Убеждения
                                            
Рисунок 2. Убеждения учителя в формировании  установок, принятии решений  
и в действиях
Вместе с тем, глубокие убеждения учителя могут стать сдерживающим фактором в про-
цессе восприятия новых идей. В этой связи, если учитель с «традиционным» стилем препо-
давания, базирующимся на трансляции готовых знаний, желает оказать помощь ученикам в их 
становлении личностями с развитым критическим мышлением, то прежде ему самому необхо-
димо обладать развитым критическим мышлением и быть открытым для новых идей.
Эффективность преподавания
Категория  «эффективность»  является  неоднозначной  характеристикой  при  оценивании 
деятельности учителя, принимая во внимание достаточно широкий диапазон  решаемых задач 
в процессе преподавания и множество различных ситуаций, в которых учителю приходится ра-
ботать. Аналогично неоднозначным является и содержание понятия «качество деятельности 
учителя», представляющего собой феномен, не имеющий в настоящее время единой трак-
товки  и  адекватных  способов  измерения.  Ведется  полемика  относительно  содержательной 
сущности понятия «эффективность деятельности учителя», определяемого достижениями 
учителя (квалификационные категории и пр.), процессом преподавания (используемые в работе 
методы, подходы преподавания и др.), результативностью преподавания (влияние на качество 
обучения ученика и пр.) либо совокупностью всех названных факторов.
Независимо  от  используемого  подхода,  существуют  две  наиболее  утвердившиеся  точки 
зрения в отношении сущности понятия «эффективность преподавания»:
первая – в аспекте определения перспектив ученика, как личности и социального субъекта; 
вторая – в аспекте реализации целостного процесса обучения, как результата отношений 
между учителем и учеником. 
Крайне необходимым является понимание того, что при оценивании деятельности учителя, 
оценщик всегда интерпретирует категорию качества, пользуясь определенным набором фак-
торов.
Конструктивистский подход в основе преподавания предоставляет ученикам возможности 
для  размышления  над  своими  знаниями  и  убеждениями,  для  постановки    соответствующих 
вопросов, пополнения объема знаний, корректировки своего понимания определенных тем на 
стадии их изучения. Данный процесс размышления позволяет ученикам подвергать сомнению 
свои  предположения  и  стремиться  расширять  и углублять представления о мироустройстве. 


жүктеу 4,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   53   54   55   56   57   58   59   60   ...   109




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау