140
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Barber, M. & Mousahd, M. (2007).
How the best schools systems came out on top [Как лучшие
школьные системы выходят на первое место]. Online at http://mckinseyonsociety.com/how-
the-worlds-best-performing-schools-come-out-on-top/ Accessed on 19
th
November 2011.
Bolam, R., McMahon, A., Stoll, L., Thomas, S., Wallace, M., Greenwood, A., Hawkey, K., Ingram,
M., Atkinson, A. and Smith, M. (2005).
Creating and Sustaining Effective Professional Learning
Communities [Создание и поддержка профессионального обучающего сообщества]. The
Department for Education and Skills.
Fenstermacher, G. & Richardson, V. (2005). Making Determinations of Quality in Teaching [Обеспе-
чение качества в преподавании]. Teachers College Record 107 (1), 186-213.
Frost, D. (2011). The International Teacher Leadership project, inform 12 [Международный проект
по лидерству учителя, информ 12].
Cambridge: University of Cambridge Faculty of Education
– www.leadership forlearning.org.uk
Frost, D. and Durrant, J. (2003). Teacher Leadership: Rationale, Strategy and Impact [Руководство
учителя: основа, стратегия и влияние].
School Leadership and Management, 23 (2) pp. 173-
186
Hattie, J. (2009) Visible Learning [Видимое обучение]. London., Routledge .
Pjares, M. F. (1992). Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review
of Educational Research
[Убеждения учителей и образовательное исследование: приведе-
ние в соответствие беспорядочной концепции. Обзор образовательного исследования].
62(3), 307-332.
Shulman, L. S. (2007). «Good teaching» [“Компетентное преподавание”]. Box content in S Loeb, C
Rouse & A. Shorri (eds)
“Introducing the Issue,” in The Future of Children. [«Обзор во проса»,
«Будущее детей»].
17 (1) 6-7.
Stronge, J., Ward, T. & Grant L. (2011). What Makes Good Teachers Good? A cross-case analysis
of the connection between teacher effectiveness and pupil achievement [Что делает
хорошими
хороших учителей? Содержательный анализ связи между эффективностью учителя и до-
стижением ученика].
Journal of Teacher Education, 62: 339. DOI: 10.1177/0022487111404241
141
РУКОВОДСТВО И УПРАВЛЕНИЕ ИЗМЕНЕНИЯМИ
В ШКОЛЕ И КЛАССАХ
Усовершенствованное преподавание
Концентрация усилий и внимания на процессе формирования системы практических навы-
ков учеников весьма значима для профессионального развития учителя, и успешность этого про-
цесса не может быть ограничена простым принятием учителем решения о реализации данного
процесса. Несмотря на широкий спектр имеющихся в практике преподавания и учения методов
и подходов, решение данного вопроса достаточно сложно, поскольку находится в контексте
про-
блемы управления классом и предполагает обязательную осведомленность учителя в широком
диапазоне
вопросов, его готовность к оперативным решениям в процессе проведения урока.
Необходимо осознавать, что одной из принципиальных особенностей навыков 21-го века
является расширение сотрудничества между учителями, в рамках которого возможно плодот-
ворное совместное сотрудничество, обмен инновационными, эффективными идеями, что, в ко-
нечном итоге, усиливает эффект методов и подходов, используемых в практике преподавания.
Однако серьезной задачей является преодоление возможной ограниченности деятельности учи-
теля лишь рамками административного руководства, поскольку важно, чтобы инновационные
идеи получали свое реальное воплощение непосредственно в учебных классах. Большинство
учителей не нуждаются в разъяснении им важности и эффективности внедрения критического
мышления: они в этом уже уверены. В большей степени, учителя нуждаются в обучении и углу-
блении понимания вопросов планирования учебных занятий, которые взаимосвязаны с высокой
познавательной потребностью и потенциальными проблемами управления классом при исполь-
зовании методов, ориентированных на учеников.
Повышение квалификации учителя
Программа согласована с утвердившимся в мировой образовательной практике позицио-
нированием учителя в качестве «носителя» инновационной деятельности в школах, обуслов-
ленным принципиальными изменениями современных требований к формируемым у уча-
щихся навыкам 21-го века. Данные изменения существенным образом влияют на определение
компетенций, необходимых самому учителю. Таким образом, новые подходы в преподавании
и учении,
соответственно, требуют и новых подходов в обучении учителей.
Традиционно, оптимальным способом совершенствования педагогической практики при-
нято считать посещение соответствующих семинаров, теоретически объясняющих действия
учителя в целях пополнения его учебно-методического арсенала. Подобный способ не явля-
ется эффективным и вероятность того, что он будет обеспечивать устойчивые позитивные из-
менения в практике преподавания и учения, незначительна (Desimone et al., 2002; Оpfer and
Pedder, 2010). Ниже приведены примеры современных подходов, преобразующих и обеспечи-
вающих положительную динамику нововведений в практике учителей.
Преобразование практики и динамика нововведений
Преобразование практики
Современные исследователи (Sinek, 2009) подчеркивают, что учителя-лидеры, обладающие
в потенциале перспективными идеями и владеющие инновационными подходами, не всегда со-
стоятельны к внесению изменений в преподавательскую практику, поскольку, как правило, не
задаются вопросом «
Для чего необходимы перемены?». Программа для тренеров и учителей
призвана изменить утвердившийся порядок, меняя приоритеты в последовательности вопросов:
первоначальный - «
Почему?» и лишь последующий - «
Что?». Программа предварена определе-
