Ссылка  1:  Сравнительный  анализ  инновационной  среды  обучения,  подготовленный

133
Ссылка  1:  Сравнительный  анализ  инновационной  среды  обучения,  подготовленный 
ОЭСР, позволил сформулировать следующие выводы:
• Учителя нуждаются в разнообразном арсенале стратегий обучения, в предоставлении им воз-
можностей для комбинирования различных педагогических подходов, а также, в знании ответов на 
один из ключевых вопросов:
Каким образом и при каких ситуациях возможно достижение эффективности использования 
каждого конкретного метода и стратегии?
• Используемые учителями стратегии касаются вопросов преподавания всему классу в целом, 
а также, содержательной направленности реализуемых исследований, работы в группах, самостоя-
тельной работы учащихся. Вместе с тем образовательные стратегии учителей не должны исключать 
персональную обратную связь каждого учащегося.
• Учителя должны иметь достаточно обстоятельные знания о том, как происходит обучение, об 
уровне мотивации отдельных учащихся, о переживаемых ими эмоциях и об их жизни за пределами 
школы.
• Учителя должны уметь сотрудничать не только с коллегами по преподаваемому ими предмету, 
но и по другим учебным предметам; с представителями одной организации и ряда других организа-
ций; в рамках сетевых профессиональных сообществ и различных партнерских соглашений, предпо-
лагающих активное использование процессов коучинга и  менторинга.
• Учителя должны обладать прочными навыками в области информационных технологий и ме-
тодики их использования как эффективного инструмента преподавания, в частности, навыками вла-
дения цифровыми ресурсами, а также, автоматизированной системой управления процессом препо-
давания с целью отслеживания процесса обучения учащихся.
• Учителя должны совершенствовать свои потенциальные профессиональные способности к со-
трудничеству с коллегами и участию в разработке, управлении и планировании учебной среды.
• И последнее, но не менее важное: учителям необходимо непрерывно рефлексировать в ходе 
своей практики для того, чтобы учиться на своем опыте.
Навыки  учащихся,  актуальные  в  21-м  веке,  не  новы.  К  примеру,  навыки  критического 
мышления и функциональные навыки являлись составляющими человеческого прогресса на 
протяжении всей его истории и находили признание своей значимости в достижениях в обла-
сти прикладных, сельскохозяйственных, медицинских и прочих исследований. Навыки приоб-
ретения широкого диапазона знаний (от фактических до комплексно аналитических) также не 
новы. Так, в работе Платона «Республика» («The Republic») можно обнаружить идею много-
аспектного развития интеллекта в контексте разработанной им четырехуровневой классифи-
кации знаний. 
Поистине, новым является заключение о том, что перечисленные навыки значимы за преде-
лами общепедагогического контекста и потому уровнем их развития у конкретных субъектов, 
равно как и коллектива субъектов, обусловлена в конечном итоге динамика изменений миро-
вой экономики. В этой связи, школы должны быть более последовательны в обучении крити-
ческому мышлению учащихся, в комплексном решении проблем, касающихся индивидуаль-
ности каждого ученика. Для реализации подобных принципиальных изменений необходимо 
принятие обязательств по руководству школами и активное участие в их выполнении наиболее 
опытных и талантливых педагогов, всех заинтересованных сторон системы образования.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Schleicher, A. (2012). Ed., Preparing Teachers and Developing School Leaders for the 21st Century: 
Lessons from around the World [Подготовка учителей и развитие школьных лидеров для 21-
го века: всемирные уроки]. OECD Publishing.
OECD Definition and Selection of Key Competencies [Определение и отбор ОЭСР ключевых ком-
петенций]. (Paris, France: OECD, May 27, 2005).

134
ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ 
Совершенствование профессионального развития учителя с целью реализации профессио-
нальной компетентности к сотрудничеству с коллегами и развитию лидерства в школе.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ 
•  Сформировать концептуальное понимание Программы в контексте семи ее модулей.
•  Обеспечить успешную практическую реализацию ключевых идей Программы посред-
ством интеграции их в задачи казахстанской системы образования, а также, сформиро-
ванность у учителей навыков:  
 
9
рефлексивных размышлений о принципиальных основах Программы;
 
9
планирования и внесения изменений в обучение и учебную практику;
 
9
реализации процессов коучинга и менторинга в целях управления обучением команды
      учителей;
 
9
 реализации процесса менторинга по планированию и проведению серии последова-
 
9
тельных уроков, интегрирующей ключевые идеи семи модулей Программы;
 
9
размышления о собственной педагогической практике.
•  Подготовить  казахстанских  учителей  к  организации  профессионального  сообщества 
учителей школы.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРОГРАММЕ 
 
•  Сформированность основ концептуального понимания и практических навыков учите-
ля в контексте семи модулей, составляющих основу Программы.
•  Наличие у учителя навыков рефлексивного мышления о своей практике, планирования 
процесса преподавания и способности к самосовершенствованию.
•  Владение учителем способности к реализации процессов коучинга и менторинга. 
•  Готовность учителей к организации профессионального сообщества учителей школы.

135
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 
Программа разработана в рамках двух приоритетных направлений: 
Первое – овладение учителями широким спектром знаний, адекватных современным пред-
ставлениям об успешности преподавания и учения.  
Второе  –  концентрация  внимания  на  взаимосвязанных  процессах  совершенствования 
компетентности учителя и формирования его практики коучинга и менторинга для содействия 
в профессиональном развитии своих коллег. Оба процесса – синкретичны во всех принципи-
альных аспектах Программы, в связи с чем новые подходы в преподавании и учении рассма-
триваются в контексте идеи обучения или курирования коллег в процессе их применения.
Профессиональное развитие учителей в процессе достижения 
образовательных целей
Ожидаемыми результатами Программы «Лидерство учителя в школе» являются готовность 
учителей к обучению учеников тому, как учиться и сформированность их как независимых, са-
момотивированных, увлеченных, уверенных личностей с развитым критическим мышлением, 
проявляющих компетентность в цифровых технологиях.   
Наибольшее воздействие на результативность процесса обучения учеников имеет не столь-
ко деятельность администрации школ и органов управления системой образования по обеспе-
чению учителей соответствующими ресурсами, сколько повседневная работа учителя в классе, 
направленная на воспитание и развитие учащихся (Barber and Moushad, 2007). Стержневой 
фигурой в совершенствовании деятельности школ и обеспечении успешности обучения учени-
ков является личность учителя (Strong, Ward & Grant, 2011).
На сегодняшний день в мировой научно-педагогической литературе представлено доста-
точное количество фактов, подтверждающих целесообразность и успешность практического 
использования многими учителями разработанных ключевых принципов организации и плани-
рования учебной работы. Кроме того, достаточно исследований, обобщающих опыт успешных 
учителей по организации, содержанию и направленности школьной практики и содействую-
щих их профессиональному развитию. При этом современные исследования убедительно по-
казывают, что профессиональное развитие требует от учителя позиционирования себя в ус-
ловиях образовательного сообщества (Bolam, McMahon, Stoll et al, 2005), в котором практика 
преподавания и учения формируется при непосредственном участии самого учителя, на осно-
ве результатов проведенных им исследований (Frost and Durrant, 2003). Учителя, движимые 
внутренней психологической установкой, нравственной убежденностью, не механически по-
лучают знания, а формируют их сами; действуют в данных условиях с лидерской позиции, ока-
зывая влияние на своих коллег и их окружение, сохраняя перманентную сосредоточенность на 
аутентичном обучении (Frost, 2011). С целью воздействия на коллег, оказания разносторонней 
поддержки в исследовании и развитии их практики преподавания и учения, более успешные 
учителя реализуют процессы коучинга или менторинга. 
Программа, в дополнение к данному содержанию, пропагандирует необходимость разви-
тия у учителей навыков практической реализации процессов коучинга и менторинга, в целях 
сотрудничества с коллегами и оказания им профессионального содействия.
Программа  основывается  на  результатах  комплекса  научных  исследований.  Кроме  того, 
представленные в ней категории и подходы основаны на достоверных результатах многолетне-
го практического опыта начинающих и более опытных учителей, менторов и коучей.