136
Теоретические основы программы
Из числа современных научных подходов, используемых различными мировыми система-
ми среднего образования, наиболее популярными и получившими высокое мировое признание,
являются подходы, основанные на ключевых принципах
конструктивистской теории (Hattie,
2009). Названный факт объясняет определение данной теории в качестве основы Программы,
несмотря на множество иных, рассматриваемых в ней научных подходов.
Конструктивист-
ская теория базируется на утверждении о том, что развитие мышления учащихся происходит
в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо со знаниями, полученными в
классе из различных источников, в качестве которых могут выступать как учителя, сверстники,
так и учебники, информационные сайты и пр. Большинство сторонников конструктивистской
теории считают, что подходы в преподавании и учении, основанные на трансляции готовых
знаний, не способствуют ни успешному их усвоению, ни развитию глубокого их понимания,
ни взаимодействию с уже имеющимся объемом знаний. Мало того, знания, приобретенные
посредством подобного рода «традиционной» методики преподавания, не могут быть эффек-
тивно интегрированы в имеющуюся базу знаний, и, следовательно, в данной ситуации имеет
место только механически запоминающееся, поверхностное обучение. Получаемая способом
формального транслирования информация, может быть успешно продемонстрирована на экза-
менах, но она не усваивается прочно учениками, малополезна после завершения ее изучения и
различного рода экзаменационных испытаний и не используется в дальнейшем, в жизненных
ситуациях.
Цель преподавания,
основанного на конструктивистской теории, заключается в разви-
тии глубокого понимания предмета учеником, сформированности
у него навыков дальнейшего
применения полученных знаний вне класса.
Конструктивистская теория в области преподавания требует от учителя сосредоточенности
на личности ученика, организации учебных занятий с приоритетами на динамику совершен-
ствования знаний, идей и навыков у учеников, что достижимо при условии предоставления
ученикам возможностей для подтверждения своих знаний по изучаемой теме, критического
переосмысления определенных предположений, коррекции своих убеждений и формирования
нового понимания. Важными
приоритетами в деятельности учителя являются:
• стремление к пониманию способов постижения отдельными учениками конкретных
тем
учебных занятий;
• осознание необходимости соответствующей работы с учениками в целях корректиров-
ки или модификации их знаний;
• понимание того, что отдельными учениками восприятие темы может происходить до-
вольно уникальным способом.
Указанные характеристики сущности конструктивистского обучения предполагают нали-
чие у учителя определенного образа мыслей и убеждений, а также, навыков широкого диапа-
зона действий, адекватных этим убеждениям.
Убеждения учителя
Психологи трактуют
убеждение как личностную предрасположенность к действию, в то
время как социологи, предположительно, могли бы его рассматривать как
доминирующую цен-
ность личности. Убеждения учителя оказывают существенное влияние при формировании
установок, которые впоследствии объясняют принятие решений, и, в итоге – действия учи-
теля в классе (рис. 2). В этой связи обучающим арсеналом любого учителя является совокуп-
ность
убеждений, знаний и предположений, представляющая собой уникальную «
обучающую
схему» личности. Пажарес (1992) утверждает, что при выборе стиля преподавания, убеждения
учителя имеют большее влияние, чем его знания, поскольку в процессе обучения влияют на
137
все, что он делает в классе. Устойчивая уверенность учителя в том,
как должен осуществляться
процесс преподавания учебного предмета, по мнению исследователя, оказывает более значи-
мое влияние на его действия в классе, нежели какая-либо применяемая учителем методика
преподавания или учебник.
Действия
Решения
Установка
Убеждения
Рисунок 2. Убеждения учителя в формировании установок, принятии решений
и в действиях
Вместе с тем, глубокие убеждения учителя могут стать сдерживающим фактором в про-
цессе восприятия новых идей. В этой связи, если учитель с «традиционным» стилем препо-
давания, базирующимся на трансляции готовых знаний, желает оказать помощь ученикам в их
становлении личностями с развитым критическим мышлением, то прежде ему самому необхо-
димо обладать развитым критическим мышлением и быть открытым для новых идей.
Эффективность преподавания
Категория
«эффективность» является неоднозначной характеристикой при оценивании
деятельности учителя, принимая во внимание достаточно широкий диапазон решаемых задач
в процессе преподавания и множество различных ситуаций, в которых учителю приходится ра-
ботать. Аналогично неоднозначным является и содержание понятия «
качество деятельности
учителя», представляющего собой феномен, не имеющий в настоящее время единой трак-
товки и адекватных способов измерения. Ведется полемика относительно содержательной
сущности понятия «
эффективность деятельности учителя», определяемого достижениями
учителя (квалификационные категории и пр.), процессом преподавания (используемые в работе
методы, подходы преподавания и др.), результативностью преподавания (влияние на качество
обучения ученика и пр.) либо совокупностью всех названных факторов.
Независимо от используемого подхода, существуют две наиболее утвердившиеся точки
зрения в отношении сущности понятия «
эффективность преподавания»:
первая – в аспекте определения перспектив ученика, как личности и социального субъекта;
вторая – в аспекте реализации целостного процесса обучения, как результата отношений
между учителем и учеником.
Крайне необходимым является понимание того, что при оценивании деятельности учителя,
оценщик всегда интерпретирует
категорию качества, пользуясь определенным набором фак-
торов.
Конструктивистский подход в основе преподавания предоставляет ученикам возможности
для размышления над своими знаниями и убеждениями, для постановки соответствующих
вопросов, пополнения объема знаний, корректировки своего понимания определенных тем на
стадии их изучения. Данный процесс размышления позволяет ученикам подвергать сомнению
свои предположения и стремиться расширять и углублять представления о мироустройстве.
