Теоретические основы программы

136
Теоретические основы программы 
Из числа современных научных подходов, используемых различными мировыми система-
ми среднего образования, наиболее популярными и получившими высокое мировое признание, 
являются подходы, основанные на ключевых принципах конструктивистской теории (Hattie, 
2009). Названный факт объясняет определение данной теории в качестве основы Программы, 
несмотря на множество иных, рассматриваемых в ней научных подходов. Конструктивист-
ская теория базируется на утверждении о том, что развитие мышления учащихся происходит 
в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо со знаниями, полученными в 
классе из различных источников, в качестве которых могут выступать как учителя, сверстники, 
так и учебники, информационные сайты и пр. Большинство сторонников конструктивистской 
теории считают, что подходы в преподавании и учении, основанные на трансляции готовых 
знаний, не способствуют ни успешному их усвоению, ни развитию глубокого их понимания, 
ни  взаимодействию  с  уже  имеющимся  объемом  знаний.  Мало  того,  знания,  приобретенные 
посредством подобного рода «традиционной» методики преподавания, не могут быть эффек-
тивно интегрированы в имеющуюся базу знаний, и, следовательно, в данной ситуации имеет 
место только механически запоминающееся, поверхностное обучение. Получаемая способом 
формального транслирования информация, может быть успешно продемонстрирована на экза-
менах, но она не усваивается прочно учениками, малополезна после завершения ее изучения и 
различного рода экзаменационных испытаний и не используется в дальнейшем, в жизненных 
ситуациях. 
Цель преподавания, основанного на конструктивистской теории, заключается в разви-
тии глубокого понимания предмета учеником, сформированности у него навыков дальнейшего 
применения полученных знаний вне класса.
Конструктивистская теория в области преподавания требует от учителя сосредоточенности 
на личности ученика, организации учебных занятий с приоритетами на динамику совершен-
ствования знаний, идей и навыков у учеников, что достижимо при условии предоставления 
ученикам возможностей для подтверждения своих знаний по изучаемой теме, критического 
переосмысления определенных предположений, коррекции своих убеждений и формирования 
нового понимания. Важными приоритетами в деятельности учителя являются:
•  стремление к пониманию способов постижения отдельными учениками конкретных 
тем учебных занятий;
•  осознание необходимости соответствующей работы с учениками в целях корректиров-
ки или модификации их знаний;
•  понимание того, что отдельными учениками восприятие темы может происходить до-
вольно уникальным способом.
Указанные характеристики сущности конструктивистского обучения предполагают нали-
чие у учителя определенного образа мыслей и убеждений, а также, навыков широкого диапа-
зона действий, адекватных этим убеждениям.
Убеждения учителя
Психологи трактуют убеждение как личностную предрасположенность к действию, в то 
время как социологи, предположительно, могли бы его рассматривать как доминирующую цен-
ность  личности.  Убеждения  учителя  оказывают  существенное  влияние  при  формировании 
установок,  которые  впоследствии  объясняют  принятие  решений,  и,  в  итоге  –  действия  учи-
теля в классе (рис. 2). В этой связи обучающим арсеналом любого учителя является совокуп-
ность убеждений, знаний и предположений, представляющая собой уникальную «обучающую 
схему» личности. Пажарес (1992) утверждает, что при выборе стиля преподавания, убеждения 
учителя имеют большее влияние, чем его знания, поскольку в процессе обучения влияют на 

137
все, что он делает в классе. Устойчивая уверенность учителя в том, как должен осуществляться 
процесс преподавания учебного предмета, по мнению исследователя, оказывает более значи-
мое влияние на его действия в классе, нежели какая-либо применяемая учителем методика 
преподавания или учебник.
                      
Действия
Решения
Установка
Убеждения
                                            
Рисунок 2. Убеждения учителя в формировании  установок, принятии решений  
и в действиях
Вместе с тем, глубокие убеждения учителя могут стать сдерживающим фактором в про-
цессе восприятия новых идей. В этой связи, если учитель с «традиционным» стилем препо-
давания, базирующимся на трансляции готовых знаний, желает оказать помощь ученикам в их 
становлении личностями с развитым критическим мышлением, то прежде ему самому необхо-
димо обладать развитым критическим мышлением и быть открытым для новых идей.
Эффективность преподавания
Категория  «эффективность»  является  неоднозначной  характеристикой  при  оценивании 
деятельности учителя, принимая во внимание достаточно широкий диапазон  решаемых задач 
в процессе преподавания и множество различных ситуаций, в которых учителю приходится ра-
ботать. Аналогично неоднозначным является и содержание понятия «качество деятельности 
учителя», представляющего собой феномен, не имеющий в настоящее время единой трак-
товки  и  адекватных  способов  измерения.  Ведется  полемика  относительно  содержательной 
сущности понятия «эффективность деятельности учителя», определяемого достижениями 
учителя (квалификационные категории и пр.), процессом преподавания (используемые в работе 
методы, подходы преподавания и др.), результативностью преподавания (влияние на качество 
обучения ученика и пр.) либо совокупностью всех названных факторов.
Независимо  от  используемого  подхода,  существуют  две  наиболее  утвердившиеся  точки 
зрения в отношении сущности понятия «эффективность преподавания»:
первая – в аспекте определения перспектив ученика, как личности и социального субъекта; 
вторая – в аспекте реализации целостного процесса обучения, как результата отношений 
между учителем и учеником. 
Крайне необходимым является понимание того, что при оценивании деятельности учителя, 
оценщик всегда интерпретирует категорию качества, пользуясь определенным набором фак-
торов.
Конструктивистский подход в основе преподавания предоставляет ученикам возможности 
для  размышления  над  своими  знаниями  и  убеждениями,  для  постановки    соответствующих 
вопросов, пополнения объема знаний, корректировки своего понимания определенных тем на 
стадии их изучения. Данный процесс размышления позволяет ученикам подвергать сомнению 
свои  предположения  и  стремиться  расширять  и углублять представления о мироустройстве.