142
нием и обоснованием необходимости нововведений в практике учителей, которые должны быть
согласованы с навыками и знаниями, необходимыми молодым людям для достижения успеш-
ности в 21-м веке. Данные изменения должны рассматриваться как актуальные и необходимые
для внедрения в школах при условии сохранения уникальных культурных ценностей Республики
Казахстан.
Руководители в сфере образования, при внедрении инноваций, зачастую отдают предпочте-
ние вопросу «Что внедрять?», будучи убежденными в его принципиальном, определяющем
значении для преобразования всей системы образования. Ответом на поставленный вопрос мо-
жет быть и внедрение формативного оценивания, и открытие малокомплектных классов, и ис-
пользование современных методик преподавания (к примеру, математики), которые эффективно
применимы во всем мире, и многое другое. В рамках обучения на курсах повышения квали-
фикации, по завершении курсовой подготовки учителям вменяется в обязанность реализация
на местах каких-либо инновационных подходов и методик, вне зависимости от их объективной
целесообразности, после чего руководство школ ожидает быстрых качественных изменений в
результативности классной практики. Без определения объективных оснований для внедрения
инноваций, знаний ответов на вопросы «Почему необходимы изменения?», «В каких условиях и
каким образом достигается эффект инноваций?» успех невозможен, что подтверждает практи-
ка школ Великобритании и США, в которых многие инициативы не прижились в силу вышеназ-
ванных причин.
Программа основана на ином подходе, структурируя свое содержание последовательностью
вопросов:
• первоначальным: Почему мы должны изменить наши подходы в преподавании?
• последующим: Как мы будем это делать?
• завершающим - Что мы должны делать в классе?
Названный подход подтвердил успешность и получил признание в лице крупных транс-
национальных компаний, таких как Apple (Sinek, 2009) и других мировых лидеров в области об-
разования (Darling-Hammond, 2006; Timperley 2009, Schleicher 2012, MacBeath, 2012).
Устойчивость процесса преобразования школьной практики
Вторым в последовательности вопросов внедрения инноваций, является постановка во-
проса «Что необходимо изменить в практике?» и осуществление нововведений в условиях
реального класса. В недавнем объемном исследовании «Непрерывное профессиональное раз-
витие в Великобритании» Опфер и Педдер (2010) определили шесть факторов, способствую-
щих профессиональному обучению учителей и повышению результативности обучения уче-
ников (рис. 3).
контекстность обучения
продолжительность
временного периода
обучения
практическая работа в
аутентичных классах
Инициатива
Сотрудничество
с коллегами
Действия,
адекватные
реальным
условиям
Рисунок 3. Факторы, способствующие устойчивому профессиональному обучению учителей
143
Наиболее эффективными приемами и формами обучения учителей являются те, которые
непосредственно согласованы с учебным планом, по которому работает учитель и в рамках
которого он, совместно с другими коллегами, решает конкретные проблемы класса. Подобные
формы необходимо применять учителем в собственном классе, на протяжении длительного
периода времени.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Darling - Hammond, L. (2006). Constructing 21st-century teacher education [Структурирование
образования учителя 21-го века]. Journal of Teacher Education, Vol. 57 No. X, 1- 15.
Desimone, L., A.C. Porter, M.S. Garet, K.S. Yoon, and B.F. Birman (2002). Effects of professional
development on teachers’ instruction: Results from a three-year longitudinal study. [Эффекты
профессионального развития в ходе консультирования с учителем: результаты трехлетне-
го исследования]. Educational Evaluation and Policy Analysis, 24 (2), 81–112.
MacBeath, J. (2012). The future of the teaching profession [Будущее профессии учителя]. Edu-
cation International Research Institute and the Leadership for Learning Cambridge Network.
Faculty of
Education, University of Cambridge.
OECD Definition and Selection of Key Competencies [Определение и отбор ОЭСР ключевых
компетенций] (Paris, France: OECD, May 27, 2005).
Opfer, V. and Pedder, D. (2010). Benefits, status and effectiveness of Continuous Professional
Development for teachers in England [Преимущества, состояние и эффективность непре-
рывного профессионального развития учителей в Англии]. Curriculum Journal, 21 (4), 413
- 431.
Schleicher, A. (2012). (Ed.). Preparing Teachers and Developing School Leaders for the 21st Century:
Lessons from around the World [Подготовка учителей и развитие школьных лидеров 21-го века:
мировые уроки]. OECD Publishing. Retrieved from http://dx.doi.org/10.1787/9789264xxxxxx-
en
Sinek, S. (2009, September). How great leaders inspire action [Как признанные лидеры побужда-
ют к действию]. Speech at TEDx Portland. Available from www. ted.com/talks/simon_sinek_
how_great_leaders_inspire_action.html
Timperley, H., Wilson, A., Barrar, H. & Fung, I. (2007). Teacher professional learning and development:
Best Evidence Synthesis Iteration (BES) [Профессиональное обучение и развитие учителей:
лучшие показатели итерации синтеза (BES)]. Wellington, NZ: Ministry of Education.
Available
from
http://www.educationcounts.govt.nz/__data/assets/pdf_file/0017/16901/
TPLandDBESentire.pdf
Достарыңызбен бөлісу: |
