Бағдарламасы мұҒалімге арналған нұСҚаулық

250
Критериальное 
оценивание 
(англ.  сriteria  assessment)  –  процесс,  основанный  на  сравнении 
учебных  достижений  учащихся  с  четко  определенными, 
коллективно выработанными, заранее известными всем участникам 
процесса (учащимся, администрации школы, родителям, законным 
представителям  и  т.  д.)  критериями,  соответствующими  целям  и 
содержанию  образования.  Существует  два  вида  критериального 
оценивания – формативное и суммативное.
Критическое 
мышление 
(англ.  сritical  thinking)  -  тип  мышления,  предполагающий 
аналитический подход к осмыслению, оценке, и синтезу информации, 
полученной  в  результате  наблюдения,  опыта,  размышления  или 
рассуждения,  что  может  в  дальнейшем  послужить  основанием  к 
действиям.
Критическое 
оценивание 
-  анализ  результативности/ценности/обоснованности  действия, 
процесса или продукта и способность объяснить, почему последние 
являлись  или  не  являлись  результативными/целесообразными/ 
обоснованными и т. д.
Коучинг
(англ.  сoaching  )  –  конфиденциальный,  креативный,  активный 
и  созидательный  процесс  взаимодействия  коллег,  в  ходе 
которого,  на  основе  совместного  обдумывания  существующих 
практик  преподавания,  обмена  идеями,  побуждения  со  стороны 
коуча  к  рефлексивному  диалогу,  подопечный  совершенствует 
профессиональные  знания,  имеющиеся  навыки  и  опыт  в  целях 
повышения своей компетентности в отдельных аспектах практики, 
переходя  на  качественно  иной,  более  глубокий  уровень  их 
понимания, и принятия решений о практической их реализации.
Процесс коучинга находится во взаимосвязи с процессом менторинга: 
коучинг  концентрируется  на  раскрытии  профессиональных 
возможностей в конкретном тематическом контексте, менторинг – 
на систематической профессиональной поддержке коллег.
Менторинг
(англ.  мentoring)  -  длительный  процесс  создания  доверительных, 
личностно  заинтересованных  взаимоотношений  между  ментором 
и  подопечным,  направленный  на  достижения  у  последнего 
существенной 
динамики 
в 
совершенствовании 
знаний, 
мышления,  эффективности  практических  действий,  с  целью 
его  профессионального  становления,  как  целостной  личности 
педагога.  Процесс  менторинга  находится  во  взаимосвязи  с 
процессом  коучинга:  коучинг  концентрируется  на  раскрытии 
профессиональных  возможностей  в  конкретном  тематическом 
контексте,  менторинг  –  на  систематической  профессиональной 
поддержке коллег.

251
Метапознание
( англ. мetacognition)  –  «познание о познании»  представляет собой 
специфическую  форму  осознания  собственных  мыслительных 
способностей.  Например,  метапознание  предполагает  осознание 
учащимися собственных стратегий обучения или решения проблем. 
Впервые  понятие  метапознание  введено  в  психологию    Джоном 
Флавеллом  (J.  H.  Flavell,1976),  который  полагал,  что  важнейшей 
функцией  метапознания  является  рефлексивный  контроль 
познавательной  деятельности,  в  результате  которого  учащиеся  
регулируют собственную познавательную деятельность на основе 
знания о ее особенностях. 
Метакогнитивные 
стратегии 
(англ.мetacognitive  strategies)  –  методы  управленческого  типа, 
направленные  на  самостоятельное  контролирование  обучаемым 
учебного процесса (к примеру, умение самостоятельно планировать 
учебный процесс, ставить цели, осуществлять мониторинг и оценку 
собственного процесса обучения). 
Моделирование
(англ. мodeling) – 1. Исследование 
объектов познания
 на их 
условных моделях. 2. Построение и изучение 
моделей
 реально 
существующих объектов, 
процессов
 или явлений с целью 
получения объяснений этих явлений, а также для предсказания 
явлений, интересующих исследователя. Моделирование служит 
для выражения отношения между человеческими знаниями об 
объектах и этими объектами; одно из средств наглядности в 
обучении.
Одаренные и 
талантливые 
ученики
(англ.gifted  and  talented  children)  –  согласно  ключевым  идеям 
Программ  понятия  «одаренные»  и  «талантливые»  объединены 
воедино  -  «одаренные  и  талантливые»:  категория  учащихся, 
обладающих  способностью  к  самоконтролю  и  поиску  способов 
повышения результативности своего обучения; способных к анализу 
информации,  ее  пополнению,  отбору,  дифференцированию  на 
пригодную и неуместную, к оперативному постижению ее смысла; 
способных  к  распознаванию  проблем  и  выбору  альтернативных, 
отличных  от  других  учеников  решений;  способных  к  разработке 
более сложных игр и задач в целях повышения интереса; имеющих 
исключительные  способности  в  раннем  возрасте  к  длительной 
концентрации  внимания  без  принуждения  извне;  проявляющих 
раннюю способность к коммуникации, чтению и письму. 
Обучение, 
основанное на 
исследовании
-  обучение,  основанное  на  постановке  проблемы  или  вопроса. 
Обучающие  получают  поддержку  в  поиске  собственных  путей 
разрешения проблемы, формируя основные навыки, знания. 

252
Рефлексия
(от  позднелат.  reflexio  –  обращение  назад)  -  обращение  внимания 
субъекта на самого себя и, в частности, на продукты собственной 
активности, с целью их переосмысления. В философии рефлексия 
обычно  трактуется,  как:  1.  Способность  разума  и  мышления 
к  обращению  на  себя.  2.  Анализ  знания  с  целью  получения 
нового  знания.  3.  Самонаблюдение  за  состоянием  ума  и  души.  В 
педагогике рефлексия рассматривается как этап учебного занятия, 
на  котором  полученные  во  время  занятия  знания  подвергаются 
критическому  анализу,  сопоставляются с имеющимися знаниями 
и конструируются в  собственное понимание.
Рефлексивный отчет  (англ.  reflective  account)  –  документ,  в  котором  прослеживаются 
примеры из практической деятельности учителя, подтвержденные 
соответствующими  знаниями  теоретического  материала  и 
сопровождаемые  глубоким  анализом  результатов  практической 
деятельности.  Рефлексивный  отчет  предполагает    ответы  на 
следующие  вопросы,  касающиеся  своего  опыта:  Почему  что-то 
произошло  или  не  произошло?  Как  превратить  свои  «минусы»  в 
«плюсы»? Как улучшить свою практику в будущем? 
Рефлексия в 
действии 
(англ.  reflection  in  action)  -  процесс  тщательного  обдумывания  в 
ходе действия (преподавания, учения), оценивания и критического 
анализа  результатов  действия  для  планирования  и  выполнения 
последующих шагов.
Рефлексивный 
посредник
(англ.  reflective  mediator)  –  лицо,  содействующее  реализации 
рефлексии собственного обучения.
Рефлексивный 
практик (учитель)
(англ.  reflexive  practitioner)  -  педагог,  тщательно  и  постоянно 
обдумывающий  методы  и  пути  развития,  изменения  и 
усовершенствования своей практики преподавания и учения.
Работа по развитию, 
проводимая 
учителем (РРПУ)
(англ.  тeacher-led  development  work  (TLDW)  -  подход  к 
усовершенствованию  преподавания  и  учения  в  школах,  согласно 
которому учителя, как в индивидуальном порядке, так и совместно, 
определяют вопросы и проблемы, необходимые для исследования, с 
целью улучшения своей практики, а также практики школ, в которых 
они работают. Работу по развитию лидерства не следует путать с 
исследованием. Программа РРПУ основана не на позиционировании 
учителя  в  качестве  «исследователя»,  а  на  позиции  учителя,  как 
«лидера» в совершенствовании практики преподавания и учения. 
Совещательное 
решение
- совещательное, совещательный (книжн., офиц.) по знач. Связанное 
с правом заявлять свое суждение о деле, но не выносить решения о 
нем (Толковый словарь под ред. С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой). 
В  указанном контексте –  внимательно  обдуманные,  коллегиально 
принятые решения.
Социально-
конструктивиствкое 
обучение
(англ.  social  constructivist  teaching  and  learning)  –  обучение 
посредством  формирования  представлений  и  навыков,  используя 
различные  формы  метода  диалога:  обсуждение,  дебаты, 
сотрудничество, совместное построение знаний.