Беседа-дебаты, в которой

215
Беседа-дебаты, в которой:
1)
Существует  принципиальное  расхождение 
во  мнениях  и  каждый  приходит  к  своему 
решению.
2)
Предпринимается 
небольшое 
число 
попыток к объединению ресурсов.
3)
Общение  часто  происходит  по  типу  «Да, 
это так!» – «Нет, не так!».
4)
Атмосфера  скорее  конкурентная,  нежели 
ориентированная на сотрудничество.
Кумулятивная беседа, в которой:
1)
Каждый  принимает  и  соглашается  с  тем,  что 
говорят другие участники.
2)
Беседа используется для обмена знаниями, но 
участники  беседы  терпимы  по  отношению  к 
идеям других.
3)
Идеи  повторяются  и  разрабатываются,  но  не 
всегда тщательно оцениваются.
Исследовательская беседа, в которой:
1)
Каждый предлагает корректную информацию.
2)
Идеи каждого расцениваются как эффективные, но подвергаются тщательному оцениванию.
3)
Участники задают друг другу вопросы.
4)
Участники спрашивают и обосновывают то, что сказано; таким образом, обоснование является 
основой беседы.
5)
Участники  группы  стремятся  достичь  согласия  (хотя  важен  не  факт  достижения  согласия,  а 
стремление к нему).
Большинство дискуссий, как правило, представляют собой комбинацию перечисленных 
типов беседы. Мерсер утверждает, что самыми продуктивными дискуссиями, с точки зрения 
их содействия формированию  коллективного понимания, как правило, являются те, которые 
основаны на высоком уровне исследовательской беседы. 
Исследовательская беседа
В результате анализа соответствующих исследований была установлена связь между го-
ворением, слушанием и обучением уче ников. Барнс (1976) и Мерсер (2000) утверждают, что 
исследовательская беседа является тем типом беседы, который необходимо совершенствовать 
учителям. Вовлечение учеников в исследовательскую беседу, как правило, реализуется в ус-
ловиях работы в малых группах, в которых участники имеют общую проблему, формируют 
совместное ее понимание, обмениваются идеями и мнениями, обсуждают и оценивают идеи 
друг друга, создают коллективное знание и понимание. Иными словами, ученики мыслят со-
вместно.  В  процессе  вовлечения  в  исследовательскую  беседу  ученики  размышляют  вслух, 
формируют гипотезы и рассуждают. При этом они могут использовать такие фразы и оборо-
ты, как «возможно», «если», «может быть», «вероятно»; обосновывают свои идеи («потому 
что») и ищут поддержку со стороны группы, обращаясь к ней с таким вопросом, как: «Не так 
ли?». В рамках подобного «сценария» ученики слушают друг друга и обсуждают свои ответы. 
Когда ученики подобным образом работают, разработанные ими обоснования становятся явным 
следствием диалога. Однако подобный тип беседы не является для них естественным и, в этой 
связи, учителя должны помочь им понять ценность совместной работы.
Значимость для учителей
Усовершенствованию  обучения  благоприятствует  среда,  в  которой  ученикам  предостав-
лена возможность для проведения исследовательских бесед. В данных условиях рассуждения 
учеников становятся очевидными в ходе их разговора, и потому могут быть усовершенствова-
ны учителем или сверстниками. Тем не менее, исследовательские беседы не являются для уче-
ников естественными и, в этой связи, учителям необходимо направлять учеников к осознанию 
ими их значимости.  

216
Постановка вопросов
Результатами исследований установлено, что основой традиционной модели постановки 
вопросов в классе, зачастую является формула «инициатива-ответ-последующее действие» 
(ИОД). К примеру:
Инициатива (учитель): Сколько костей в теле человека?
Ответ (ученик): Двести шесть.
Последующее действие (учитель): Отлично.
Данная модель является типичной для многих классов, в которых учитель является и  ини-
циатором, и  контролирующим беседу субъектом (Mercer, 1995). При таких условиях ученикам 
не предоставляется возможность для ведения диалогической беседы, содействующей обуче-
нию. Постановка вопросов является ключевым навыком, поскольку  при удачной их формули-
ровке  вопросы становятся эффективным инструментом в процессе преподавания и способны 
поддерживать, улучшать и совершенствовать обучение учеников. Существует мнение ряда ис-
следователей о том, что в большинстве своем активно используются учителями  на практике 
два типа вопросов: вопросы низкого порядка и вопросы высокого порядка. Вопросы «низ-
кого порядка» иногда называют «закрытыми» или «буквальными». Они направлены только на 
запоминание и ответы на них оцениваются как «правильные» или «неправильные». Вопросы 
высокого порядка направлены на воспитание умения ученика применять, реорганизовывать, 
пополнять, оценивать и анализировать информацию. Оба типа вопросов имеют место в рам-
ках эффективной педагогики; тип задаваемого вопроса и его форма меняются в зависимости 
от  цели.  Кроме  того,  вопросы  необходимо  формулировать  в  соответствии  с  потребностями 
обучения  учеников.  Вопросы  можно  дифференцировать,  учитывая  различные  возможности 
учеников. 
Рекомендуется использование различных техник постановки вопросов в целях оказания 
всесторонней поддержки обучению учеников, таких как побуждение, апробирование и пере-
ориентация.
Побуждение:  вопросы-побуждения  необходимы  для  получения  первоначального  ответа 
и оказания помощи в его корректировке (упрощение формулировки вопроса, возвра щение к 
пройденному материалу, подсказки, принятие того, что правильно, и побуждение к более пол-
ному ответу и т. д.).
Апробирование: вопросы для апробирования предназначены для содействия ученикам  в 
предоставлении ими более полных ответов, ясном выражении своих мыслей, развитии своих 
идей. Кроме того, подобные вопросы выполняют направляющую функцию для ученика в про-
цессе решения задач, к примеру: «Вы не могли бы продемонстрировать нам пример?» и т. д.
Переориентация: вопрос-переориентация другим ученикам, к примеру: «Кто-нибудь мо-
жет помочь?» и пр.
Значимость вопросов в процессе использования диалогического подхода проявляется в 
содействии их процессам:
•  стимулирования учеников к конструктивному и предметному выражению;
•   выявления интереса и эмоционального настроя учеников; 
•  развития любознательности и готовности к исследованиям;
•  формирования и вербализации знаний;
•  развития креативного мышления;
•  развития критического мышления;
•  развития умения учиться друг у друга, уважать и ценить идеи других учеников;
•  углубления и концентрации мышления и действий посредством разговора и размыш-
лений;
•  определения  особых  сложностей  или  недопонимания,  которые  могут  затруднять  об-
учение.