Бағдарламасы мұҒалімге арналған нұСҚаулық

211
ИССЛЕДОВАНИЕ УРОКА
Способ формирования знаний учителей и совершенствования практики 
преподавания и учения
Читайте эту главу, параллельно с руководством по Исследованию урока.
Краткая информация
«Исследование  урока»  является  подходом  для  исследования  класса,  который  возник  в 
1870-х годах в Японии в целях усовершенствования школьной практики. Подход «Исследо-
вание урока» в последнее время получил популярность за пределами Японии, после того, как 
в 2007 году Макото Йошида презентовал данный подход в Соединенных штатах Америки и 
Великобритании.  Исследователи  названных  стран  заинтересовались  высокими  академиче-
скими достижениями японских учеников, продемонстрированными в рамках международных 
исследований. Йошида утверждает, что данный успех обусловлен широким использованием 
«Исследование урока» в японских школах, и потому в настоящее время активно внедряется 
в качестве подхода для развития педагогических знаний учителей и профессиональной прак-
тики в ряде стран Восточной Азии. Можно утверждать, что рефлексия является одной из ха-
рактерных особенностей Исследование урока. Тем не менее, чтобы назвать деятельность по 
внедрению  Исследование  урока  профессиональной,  необходимо  соблюдение  определенных 
принципов и практических составляющих. «Исследование урока» является, по существу, кол-
лаборативным подходом в обучении учителей и развитии практики преподавания и учения, а 
также исследованием на практике, поскольку предполагает ряд циклов. Центральное место 
в данном подходе имеет процесс «исследование урока» или «изучение урока», в котором со-
трудничающие учителя изучают процесс обучения учеников для выяснения, каким образом 
они могли бы развивать определенный подход для повышения качества обучения. Ключевыми 
характеристиками подхода «Исследование урока» являются креативность и научная точность. 
Креативность инициируется учителями, работающими совместно, с целью разработки новых 
подходов  преподавания,  а  научная  точность  предполагает  сбор  данных  об  учении  ученика, 
который будет подтверждать эффективность используемых подходов. 
«Исследование урока» является демократичным способом улучшения практики. Группы 
обычно состоят как минимум из трех учителей, что является фактором, благоприятно влия-
ющим на опыт и знания друг друга. Учителя, составляющие группу, в большинстве случаев, 
работают в одной школе, но могут быть привлечены коллеги из числа учителей других школ 
для совместной работы в целях улучшения практики. Иногда учителя, имеющие опыт работы 
по использованию определенных подходов или аспектов учебной программы, и прошедшие 
соответствующую подготовку, могут быть приглашены в качестве профессионального кура-
тора группы. Тем не менее, все члены группы в полном объеме и в равной степени вовлечены 
в процесс. Не смотря на то, что только один учитель будет преподавать урок, вся группа при-
нимает на себя ответственность за него и любое оценивание процесса преподавания и занятия 
в целом относится к работе всей группы, а не отдельного учителя. Следующей демократичной 
особенностью подхода является то, что учитель делится  накопленным знанием с широкой 
педагогической общественностью. В Японии результаты подхода «Исследование урока» регу-
лярно публикуются для учителей, чтобы поддержать их практику и содействовать в подготовке 
ими  собственных  циклов  исследований.  Группы  по  реализации  подхода  также  моделируют 
преподавание нового подхода или аспекта учебной  программы с коллегами и организовывают 
обсуждения о проведенных исследованиях. В Японии «Исследование урока» оценивается в 
аспектах системы ценностей, атрибутов и личностных качеств учащихся, чтобы содействовать  
гармонизации деятельности всей школы.

212
Реализация подхода
Подход «Исследование урока» первоначальным этапом предполагает совместное деталь-
ное  его  планирование.  Далее,  один  из  членов  группы  проводит  исследовательский  урок,  а 
остальные члены группы - наблюдают. Все результаты, касающиеся процесса обучения уче-
ников, систематизируются и анализируются всеми членами группы после завершения иссле-
довательского урока и, затем, совместная работа подлежит перепланированию с учетом ре-
зультатов, полученных в процессе обучения, чтобы обеспечить использованию «Исследование 
урока» большую эффективность.  
Подход «Исследование урока» предполагает ряд характерных этапов, которые формирова-
лись и утверждались на протяжении длительного времени, а именно:
•  группа, реализующая подход «Исследование урока», совместно согласует систему пра-
вил, обеспечивающих результативность ее работы и обязывающих всех ее членов от-
носиться друг к другу с уважением;
•  группа  согласует  ключевую  идею  исследования,  которая,  как  правило,  оформлена  в 
виде вопроса и определяет, чему учить и кого, например, «Как мы можем научить X бо-
лее эффективно использовать возможности Y для того, чтобы улучшить их обучение?»;
•  члены группы изучают исследовательскую литературу в поисках ответа на ключевой 
вопрос подхода с целью дальнейшего использования ее в процессе планирования;
•  группа определяет конкретный класс и кандидатуры трех «исследуемых» учеников, ко-
торые будут находиться в центре исследовательского урока и представлять категории 
учеников с высоким, средним и низким уровнем успеваемости данного класса;
•  группа планирует исследовательский урок, акцентируя особое внимание на том, как он 
будет усвоен тремя «исследуемыми» учениками;  
•  один учитель ведет исследовательский урок,  в то время как другие - наблюдают и дела-
ют письменные заметки, обращая особое внимание на трех «исследуемых» учеников;  
•  учителя интервьюируют нескольких учеников класса для выяснения их мнения об эф-
фективности исследовательского урока;
•  группа обсуждает исследовательский урок после его окончания. Обсуждение следует 
установленной структуре:
 
9
наблюдение  за  обучением  трех  «исследуемых»  учеников  на  основе  сопоставления  с 
предварительными  прогнозами,  сделанными  в  процессе  планирования,  с  последую-
щим установлением причин произошедших изменений; 
 
9
обучение класса в целом;
 
9
ход исследовательского урока и процесс преподавания;
 
9
постановка цели последующего исследовательского урока в соответствии и на основе 
установленного и изученного;
•  совместное  планирование  группой  следующей  реализации  подхода  «Исследование 
урока».
После цикла «Исследование урока» (как правило, три или больше) группа согласует изме-
нения в подходах обучения и учебных программах, которые будут предприняты и популяризи-
рованы в дальнейшем.