МЕТОДЫ И ПОДХОДЫ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ

209
МЕТОДЫ И ПОДХОДЫ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ
СОТРУДНИЧЕСТВО И СОВМЕСТНАЯ РАБОТА В ГРУППАХ
Сущность коллаборативного обучения
Коллаборативное обучение - обучение в сотрудничестве представляет собой философию 
взаимодействия, в то время как совместная работа является формой взаимодействия, направ-
ленной на содействие достижению конечного результата или цели.
Обучение в сотрудничестве является личной философией обучающегося, а не только мето-
дом, используемым в классе. Во всех случаях, когда люди объединяются в группы, сотрудни-
чество предлагает способ работы с людьми, которые уважают и подчеркивают способности и 
вклад отдельных членов группы. Существует распределение власти и ответственности между 
членами группы для эффективной работы групп. Основная предпосылка обучения в сотрудни-
честве основана на достижении консенсуса путем сотрудничества членов группы. 
Сущность совместного обучения
Обучение в сотрудничестве - образовательный подход в преподавании и учении, который 
представляет собой группы учащихся, работающих вместе для решения проблемы, выполне-
ния задания или создания какого-либо продукта. Обучение в сотрудничество основано на по-
нимании обучения как естественного социального действия, в котором участники беседуют 
между собой, и посредством подобных разговоров осуществляется обучение.
В  педагогике  имеется  достаточное  количество  подходов  обучения  в  сотрудничестве,  но 
основными характеристиками совместного процесса обучения являются:
1.  Обучение является активным процессом, согласно которому учащиеся усваивают ин-
формацию и связывают ее усвоение со знанием, которым они обладают.
2.  Обучение требует решения задач, которые возможны при условии активного участия  
его/ее сверстников, обработки и обобщения информации, а не механического запоми-
нания и повторения.
3.  Учащиеся получают пользу от знакомства с точкой зрения разных людей.
4.  Обучение совершенствуется в условиях социальной среды, в которой учащиеся бесе-
дуют. Во время этой интеллектуальной гимнастики, учащиеся создают основу и смысл 
рассуждений.
5.  В коллаборативной среде обучения, учащиеся развиваются и в социальном и эмоцио-
нальном плане, так как они слушают различные точки зрения, и вынуждены выражать 
и защищать свои идеи. При этом учащиеся начинают создавать свои собственные уни-
кальные концептуальные рамки, а не полагаться только на экспертов или рамки текста. 
Таким образом, в условиях коллаборативного обучения, учащиеся имеют возможность 
общаться со сверстниками, представлять и защищать идеи, обмениваться разнообраз-
ными убеждениями, ставить под сомнения другие концепций, и принимать активное 
участие (Smith and MacGregor, 1992).
Значимость для учителей
Учащиеся обучаются эффективнее при активном участии в процессе обучения. Исследо-
ватели утверждают, что, независимо от предмета, ученики, работающие в небольших груп-
пах,  как  правило,  больше  узнают  о  том,  что  преподается  и  сохраняют  дольше  полученные 
в результате знания, нежели ту же самую информацию, представленную в других учебных 
форматах. Ученики, которые работают в коллаборативных группах, также кажутся более удов-
летворенными своими классами. (Источники: Beckman, 1990; Chickering and Gamson, 1991; 

210
Collier, 1980; Goodsell, Maher, Tinto, and Associates, 1992; Johnson, Johnson, and Smith, 1991; 
Slavin, 1980, 1983)
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Beckman, M. (1990). Collaborative Learning: Preparation for the Workplace and Democracy [Со-
вместное обучение: Подготовка к работе и наличие свобод], College Teachin, 38(4), 128-133.
Chickering, A. W, and Gamson, Z. F (1991). (eds.), Applying the Seven Principles for Good Practice 
in Undergraduate Education [Совместное обучение: справочник по высшему образованию]. 
New Directions for Teaching and Learning, no.47. San Francisco: JosseyBass.
Collier, K. G. (1980). Peer-Group Learning in Higher Education: The Development of Higher-order 
Skills [Взаимообучение и групповое обучение в высших учебных заведениях: улучшение 
навыков высокого уровня]. Studies in Higher Education, 5(1), 55-62.
Goodsell, A., Maher, M., Tinto, V., and Associates (1992). Collaborative Learning: A Sourcebook 
for Higher Education [Коллаборативное обучение: сборник для высших учебных заведе-
ний]. University Park: National Center on Postsecondary Teaching, Learning, and Assessment, 
Pennsylvania State University.
Guskey T.R. (1988). Improving Student Learning in College Classrooms [Совершенствование об-
учения студентов в колледже]. Springfield, Ill: Thomas.
Johnson, D. W., Johnson, R. T., and Smith, K. A. (1991). Cooperative Learning: Increasing College 
Faculty  Instructional  Productivity  [Совместное  обучение:  повышение  педагогической  эф-
фективности  преподавателей  колледжей].  ASHE-FRIC  Higher  Education  Report  No.4. 
Washington, D.C.: School of Education and Human Development, George Washington University.
Slavin, R. F. (1980). Cooperative Learning [Совместное обучение]. Review of Educational Research, 
50(2), 315-342.
Slavin, R. E. (1983). When Does Cooperative Learning Increase Student Achievement? [В каких 
случаях совместное обучение улучшает успеваемость студентов?]. Psychological Bulletin, 
94(3), 429-445.
Smith, B.L., & MacGregor, J.T. (1992). What Is Collaborative Learning? [Что такое совместное обу-
чение?]. National Centre on Postsecondary Teaching, Learning, and Assessment at Pennsylvania 
State University.