198
ОБУЧЕНИЕ ТОМУ, КАК УЧИТЬСЯ
Введение
Раздел «Обучение тому, как учиться», относится к процессу «саморегуляции», в котором
дети развивают способность понимать, контролировать и следить за своим опытом обучения
через процессы метапознаний. Категория «метапознание» применяется в комплексном ряде
процессов, которые способствуют развитию понимания у учащихся о своих мышлении и зна-
ниях (Flavell, 1976). Данное явление можно рассматривать как совокупность знаний, понима-
ния и контроля над когнитивными процессами, или как использование когнитивных процессов
в качестве возможности выявления ошибок и мониторинга мышления.
Исторический обзор
В первом масштабном исследовании метапознания, проведенном Флейвеллом (1976), груп-
пе детей младшего возраста были предложены задания на запоминание, и, параллельно, груп-
пе учеников в возрасте от пяти до семи лет продемонстрировали ряд предметов, на которые ис-
следователь указывал последовательно. Через пятнадцать секунд ученикам обеих групп пред-
ложили вспомнить соответствующую заданную последовательность. Представители группы
учеников старшего возраста, зная, что, для запоминания чего-либо необходимо использование
определенных стратегий запоминания, воспроизвели последовательность. Ученики же младшего
возраста не использовали подобных стратегий и потому не смогли воспроизвести последователь-
ность, хотя, после получения соответствующих инструкций, при повторении подобного задания,
выполнили его успешно. При отсутствии инструкций ученики тратили учебное время непро-
дуктивно. Флейвелл называет такой негативный опыт по использованию стратегий, которые
ученики не знают, но к которыми они способны - «дефицитом продуктивности» (Whitebread,
2000).
По результатам исследования Флейвелл (1976) определил основу для анализа и монито-
ринга детского метапознания,
описав три его компонента (измерения):
1. Знания о себе, как об обучающейся личности.
2. Знания, понимания и оценивание целей и заданий.
3. Знания и мониторинг стратегий, необходимых для выполнения заданий.
Первая группа знаний относится к категории
личных знаний: знание себя как ученика,
включая, к примеру, осознание своих сильных и слабых сторон, осознания того, что нравится
и не нравится, в отношении к процессу обучения, а также способность к постановке личных
целей. По мере развития осознания детьми своего обучения, Флейвелл (в той же работе) выя-
вил возрастающее метакогнитивное понимание детьми того, что другие ученики также имеют
сильные и слабые стороны и предпочтения в отношении своего обучения.
Вторая группа знаний Флейвелла является
ориентированной на задания и связана со
знаниями обучающегося, его пониманием и оцениванием целей и заданий. Данный аспект ме-
тапознания отражает то, как ученики анализируют и оценивают задания или сравнивают уров-
ни их сложности.
И, наконец,
третья группа определена Флейвеллом в качестве знания и мониторинга ка-
чества стратегий, необходимых для выполнения задания. Показателем стратегического контро-
ля является то, что ученики определяют задачи, которые необходимо решить, и разрабатывают
план из одной или нескольких стратегий, способствующих решению задач. Осуществляется
оценивание относительной эффективности разных стратегий, и ученики объясняют свои дей-
ствия. Сущность одной из стратегий, которую могут выбрать ученики, состоит в том, чтобы
ученик лично обратился за помощью к другим, что свидетельствует о его осознании преиму-
ществ у других учеников в обладании более глубоких знаний и опыта.
Концепция метапознания может быть рассмотрена как «обучение тому, как учиться» каж-
199
дого ученика, поскольку формирует возрастающую органичную связь между успехом, попыт-
кой и использованием эффективных стратегий. Исследованиями установлена связь между раз-
витием метакогнитивных способностей и эффективным мышлением и обучением.
Шанк и Циммерман (1994) акцентируют внимание на формировании самостоятельности
детей в процессе мониторинга и контроля своего обучения.
Желание самостоятельно рабо-
тать и развиваться определяется авторами как
важный аспект метапознания. Успешность
процесса обучения обусловлена сложным взаимодействием между
мотивацией, социальными
и эмоциональными факторами, а также - метакогнитивным знанием.
Наличие метакогнитивных способностей у учеников младшего возраста было признано
исследователями не так давно. Флейвелл утверждает, что возможности метапознания у учени-
ков младшего возраста крайне ограничены; они не всегда способны к управлению своей памя-
тью, разрешению проблем и принятию решений. Однако более поздняя его работа по исследо-
ванию аспектов памяти выявила, что даже дети в возрасте трех-четырех лет могут осознавать,
что легче запомнить небольшой ряд картинок, чем большой (Flavell et al 1995). Бронсон ис-
следовал когнитивное развитие детей предшкольного и дошкольного возраста и пришел к вы-
воду о том, что все дети в немалой степени вероятности способны к добровольной внутренней
саморегуляции и готовы «обучаться тому, как учиться», хотя, несмотря на эту готовность, они не
всегда могут объяснить, как они принимают решения или какую стратегию используют. Дети
данной возрастной категории используют «самоуправляющие» функции в своей когнитивной
деятельности и, по мере взросления, становятся способными выбирать вид работы или задания,
подходящие к их уровню навыков, использовать эффективные стратегии для их выполнения, от-
слеживать ход решения вопросов, корректировать свой подход или просить о помощи в случае
необходимости, а также не прекращать «процесс», пока он не завершен, или не достигнута цель
(Bronson 2000: p208).
Вайтбред (2000) установил, что дети в возрасте 3-х лет, при предоставлении им соответ-
ствующих возможностей, способны принимать гораздо больше ответственности за свое соб-
ственное обучение, чем принято традиционно считать. Даже в столь юном возрасте, они начи-
нают осознавать свое собственное обучение, уметь организовывать свой подход к обучению, а
также положительно воспринимать себя в качестве обучающихся. Было установлено в резуль-
тате исследований, что развитие подобных способностей саморегуляции и метакогнитивных
способностей является ключевым показателем вероятности становления ребенка успешным
обучающимся. Данное исследование показало, что значительное развитие метакогнитивных
способностей происходит в возрасте 3-5 лет, и учителя, используя высокопрофессиональную
педагогическую практику, могут сделать весьма значительный вклад в этой области.
Современное понимание
Исследования показывают, что обучение представляет собой не обособленное явление или
изолированный навык, а целостный комплекс педагогических механизмов, повышающих спо-
собность обучающихся к обучению. Ниже перечислены компетенции, необходимые в процес-
се обучения ученикам, и в развитии которых необходимо содействие учителя:
• понимание
как происходит обучение, принятие во внимание предпочитаемых стилей
обучения, осознание необходимости и выбор методов самообучения на протяжении
всей жизни;
• систематическое
обучение размышлению;
• исследование и осознание собственных творческих талантов и способов их оптималь-
ного использования;
• эмоционально-положительное отношение к обучению, направленное на, собственно,
сам процесс обучения и на его
возможности для самопознания;
• грамотное владение речью, вычислением и наличие
пространственного мышления;
