Бағдарламасы мұҒалімге арналған нұСҚаулық

192
моральные дилеммы,  а также - предложено определить характер рассуждений, которые легли 
в основу их размышлений  по каждому из сценариев. 
Ниже предлагается пример дилеммы Кохлберга, которую он  предложил детям и назвал 
«дилемма Ганса».
 «Ганс ворует лекарства»
В Европе одна женщина находилась при смерти от заболевания особой формой рака. Не-
обходимое  для  ее  выздоровления,  по  мнению  врачей,  лекарство  продавалось  в  аптеке:  раз-
новидность радия, которую фармацевт, живший в этом же городе, не так давно изобрел. 
Производить такое лекарство было дорого, к тому же аптекарь выставил за производство 
десятикратную цену: заплатив 200 долларов за  радий, он оценил малую дозу лекарства в 
2000  долларов. Супруг больной женщины, Ганс,  просил всех, кого знал, одолжить требуемую 
сумму, но смог собрать только половину - 1000 долларов. Ганс обратился к аптекарю и рас-
сказал ему, что его жена умирает, попросив продать лекарство подешевле либо разрешить 
ему оплатить  оставшуюся сумму позднее, но  аптекарь ответил отказом: «Я  открыл это 
лекарство и намерен зарабатывать на нем деньги».  Ганс впал в отчаянии, ворвался в аптеку 
и украл лекарство для своей жены.  Должен ли был он так поступать? (Kohlberg, 1963).
Кохлберга интересовал не столько ответ на вопрос о том, правильно ли поступил Ганс, 
сколько рассуждения детей, на основе которых они принимали свое решение. Полученные от-
веты были разделены на различные этапы рассуждения в разработанной им модели нравствен-
ного развития, включающей шесть этапов, поделенных на три уровня, каждый из которых, в 
свою очередь, состоит из двух этапов:
Уровень 1. Донормативное моральное суждение 
Этап 1 -  Послушание и наказание
Самый ранний этап нравственного развития, наиболее распространен среди детей млад-
шего возраста. На данном этапе дети считают правила абсолютными и нерушимыми. Подчи-
нение правилам важно, поскольку означает избежание наказания.
Этап 2 – индивидуализм и взаимодействие
На данном этапе нравственного развития дети учитывают индивидуальные точки зрения, 
а о поступках судят, исходя из того, насколько они служат личным потребностям. В дилемме 
Ганса, дети настаивали на том, что наилучшим способом действий является тот, который в 
большей  степени  служит  потребностям  Ганса.  Взаимопонимание  возможно  в  данной  точке 
нравственного развития, но только в том случае, если оно служит собственным  интересам.
Уровень 2.  Традиционное моральное суждение 
Этап 3 -  Межличностные отношения 
Часто    рассматриваются  как  «хороший  мальчик-хорошая  девочка».  Развитие  на  данном 
этапе сконцентрировано на достижении социальных ожиданий и ролей. Уделяется внимание  
конформизму и всему тому, что считается «хорошим»; размышлениям о том, как выбор влияет 
на взаимоотношения.
Этап 4 – Поддержание социального порядка
На данном этапе нравственного развития субъекты, при вынесении суждений, начинают 
рассматривать общество в целом. Основное внимание уделяется поддержке закона и порядка 
посредством соблюдения правил,  исполнения долга и своих полномочий.
Уровень 3.  Постнормативное моральное суждение 
Этап 5 -  Социальный договор и личные права 

На данном этапе люди начинают учитывать различные ценности, мнения и убеждения дру-
гих людей. Соблюдение закона более важно для поддержания общества, но члены общества 
должны согласовывать  подобные нормы.
Этап 6 – Универсальные принципы 
Последний уровень морального суждения по Колхбергу основывается на универсальных 

193
этических принципах и абстрактном суждении. На этом этапе субъекты следуют усвоенным 
принципам справедливости, даже если они не согласны с правилами и законами.
Теория разума в контексте возрастных различий
«Теория разума» (ТР) – теория об особой когнитивной способности к восприятию других 
в качестве сознательных субъектов, представляющих интерпретацию своей точки зрения, в 
рамках определенной концепции, на основе собственных убеждений и желаний.
Говоря о теории разума, имеется в виду широкий спектр умственных состояний (убежде-
ния, желания, намерения, представления, эмоции и т. д.), которые будут содействовать дей-
ствиям. Резюмируя, можно сказать, что принятие «теории разума» означает умение размыш-
лять над содержанием собственного сознания и сознания других людей.  
«Задача ложного убеждения»
Концепция ТР исходит из психологии развития. Ученики демонстрируют ранние способ-
ности к пониманию намерений и других важных аспектов сознания (направление взглядов, 
внимание и т. д.). Тем не менее, в начале 1980 годов психологи  Г. Виммер и Дж. Пернер про-
демонстрировали,  что ТР не развивается у детей до достижения ими 3-4-летнего возраста. 
Исследователи провели ряд экспериментов с целью наблюдения и определения способности 
детей в возрасте от 3-х до 5-ти лет к трансляции ложных убеждений к кому-либо. В одном из 
экспериментов дети наблюдали сцену, при которой герой по имени Макси  оставил шоколад в 
ящике и ушел. Во время его отсутствия мама взяла небольшой кусочек шоколада для приго-
товления блюда и, убрав оставшуюся часть в другое место, ушла. Исследователь обратился к 
ученикам  с вопросом: «В каком месте Макси будет искать шоколад, когда вернется?». В 1983 
году первоначальные результаты исследования показали, что дети  старше 5-ти лет без особых 
усилий придают действиям Макси ложные убеждения, в то время как дети младшего возраста 
полагали, что Макси может поискать шоколад там, куда его спрятала мама. Задача на предмет 
«ложного убеждения»  определяет четкий раздел между этапом развития детей, при котором у 
них есть «прозрачное чтение»  мышления и происходящей реальности и этапом, при котором 
они демонстрируют «непрозрачное чтение » мышления и реальности. Исследование показало, 
что дети легко могут разграничить то, что реально происходит от описания произошедшего 
людьми. 
Результаты проведенного наблюдения с использованием «задачи ложного убеждения» под-
твердили существенный перелом в мышлении ребенка по достижении им трехлетнего возрас-
та, что  позволило многим психологам и философам (eg, Leslie, 1987; Fodor, 1992) разработать 
более детально когнитивную структуру, ответственную за ТР, как врожденного модуля, кото-
рый активизируется, приблизительно, к трехлетнему возрасту. Данная когнитивная структура 
может быть и ухудшена или функционировать в сопровождении других  психических дефек-
тов. Названная точка зрения соответствует доказательствам, полученным в результате экспе-
риментальных исследований серьезных  психиатрических патологий, таких как аутизм (Baron-
Cohen, 1995; Frith et al., 1994). Дети с аутизмом демонстрируют более низкую эффективность 
при выполнении задач на ложные убеждения, по сравнению с другими когнитивными задача-
ми, исследующими интеллектуальные и речевые способности. 
Результаты задачи ложного убеждения демонстрируют резкую перемену в течение третье-
го года жизни. Это побудило многих психологов и философов (eg, Leslie, 1987; Fodor, 1992) 
к описанию более глубинной когнитивной структуры, ответственной за ТР, как врожденного 
модуля, который активизируется к трехлетнему возрасту. Данная когнитивная структура мо-
жет быть значительно ухудшена или функционировать в сопровождении других  психических 
дефектов. Названная точка зрения соответствует доказательствам, полученным в результате 
экспериментальных исследований серьезных  психиатрических патологий, таких как  аутизм 
(Baron-Cohen, 1995; Frith et al., 1994). Дети с аутизмом демонстрируют более низкую эффек-