Согласованность содержания преподавания и планирование серии

205
Согласованность содержания преподавания и планирование серии 
последовательных уроков
Учебный процесс, при котором педагог учитывает понимание учеников, а не только успе-
ваемость, способствует более глубокому пониманию и усвоению материала. «Тактическое об-
учение», в интересах которого - оценивание усвоения материала в целях успешного прохожде-
ния тестирования, представляет собой лишь вершину айсберга в обучении тому, как учиться 
(рис. 17).  
Оценивание результатов
Навыки обучения
Понимание
Метапознание
Концепция познания
Рисунок 17. Тактика обучения и оценивание результатов
Учителя, знающие свой предмет, способны правильно его преподнести ученикам, чтобы 
те смогли составить свое толкование и мнение. Они понимают логику предмета и методику 
подачи в индивидуально удобном для учеников темпе. Таким образом, ученики будут учиться 
применять свои навыки, а также понимать структуру предметов, равно как и их содержание; 
они поймут принципы, лежащие в основе предмета, основную идею. Для этого необходимо 
задействовать  подходы  в  обучении,  благодаря  которым  ученики  будут  способны  «изучить 
ландшафт» дисциплин учебного плана, что сродни приспособлению к местности: Вы изучаете 
территорию, узнаете, какие ресурсы доступны и как продуктивно использовать эти ресурсы в 
Вашей деятельности.
Учителя  в  учебном  процессе,  ориентированном  на  знания,  содействуют  более  основа-
тельному обучению учеников, в противовес поверхностному. В подобном процессе ученики 
комментируют,  предоставляя  повод  для  размышления,  задают  наводящие  вопросы,  а  также 
озвучивают решения проблем, анализируя свои идеи и идеи сверстников. Ученики не боятся 
рисковать, напротив, «быть в тупике» для них – очередной повод что-то узнать. 
Тезис шестой: Объем учебного материала, предназначенного для работы в определенную 
единицу времени, ограничен.
Тезис седьмой: Учителя должны помогать ученикам обобщать полученные знания, стиму-
лируя рефлексию и обдумывание  их собственных идей.
Когда  учителя  используют  оценивание  для  обучения  (формативное  оценивание),  в  рав-
ной степени как и оценивание обучения (суммативное оценивание), то оценивание становится 
инструментом весьма полезным в обучении. Оценивание для обучения – это процесс, в ходе 

206
которого ученики сами оценивают уровень своих знаний за период времени, а затем вместе с 
учителями определяют следующие шаги на пути самосовершенствования. Такие методы, как 
открытые опросы, обмен образовательными задачами, оказывают сильное воздействие на спо-
собность учеников к активному участию в своем обучении. Если это реализовано эффективно, 
у  учеников  остается  достаточно  времени  на  рефлексию.  Как  в  паре,  так  и  самостоятельно, 
ученики  имеют  возможность  оценивать  свой  уровень  образования  и  понимать,  как  они  его 
достигли. Они оценивают себя и друг друга, что способствует более глубокому пониманию. 
Ученики знают свой уровень успеваемости и идут к последующей цели. 
Ученики не обучаются изолированно. Существует актуальное сегодня понятие «учебное 
сообщество», при котором и ученики, и учителя позиционируют себя как обучающиеся. Сре-
ди учеников поощряется работа сообща, взаимоподдержка и командный дух. Они работают в 
группах, в которых внимание уделяется жестикуляции, уважительному оппонированию, спо-
собности слушать. Эта философия характеризуется взаимоуважением и развитием самоуправ-
ления, что необходимо для устойчивости в дальнейшем обучении; в итоге формируется неза-
висимая и мыслящая личность, способная обучаться на протяжении всей жизни.
Тезис восьмой: Ученикам необходима обратная связь и поощрение для комфортного об-
учения, в связи с чем оценка должна быть гуманной.
Метапознание и обучение тому, как учиться
Путем использования методов оценивания для обучения, учителя будут помогать учени-
кам отслеживать и оценивать свое дальнейшее обучение посредством обратной связи отно-
сительно успешности выбранных стратегий в достижении поставленных целей. Когда обуча-
ющиеся получают такие знания и способности, и это становится для них привычной фило-
софией,  тогда  их  успеваемость  повышается.  Если  учителя  смогут  так  разработать  учебный 
процесс, чтобы ученики не только усваивали содержание образовательной программы, но и 
могли  развивать  свою  способность  к  обучению,  то  это  даст  возможность  обучаться  эффек-
тивнее. Метапознание посредством оценки в интересах обучения в качестве педагогической 
стратегии имеет научное обоснование и задействовано во многих системах, работающих как 
в школах, так и вузах, в науке. Именно принципы метапознания объясняют успешность таких 
образовательных моделей, как в результатах тестирования, так и в развитии навыков обучения 
тому, как учиться. 
Большая часть того, чем занимаются учителя для оказания помощи ученикам в постиже-
нии принципов обучения, состоит в пополнении их метапознавательного потенциала, а имен-
но - способности отслеживать, оценивать, контролировать и изменять то, как они мыслят и 
учатся, что является краеугольным камнем личностноориентированного образования. Отчасти 
причина состоит в том, что метапознание предполагает именно те компоненты, которые при-
нято считать наиболее важными в индивидуальном, личностноориентированном образовании, 
такие, как оценивание для обучения. Но еще более важен тот факт, что метапознавательные 
навыки предоставляют обучающимся некую автономность, позволяя им изучать новые темы, 
предметы и предметные области быстрее обучающихся, не имеющих таких способностей, и 
не требовать при этом дополнительного внимания со стороны учителя. Метапознавательные 
способности, иными словами, предоставляют обучающимся независимость в их обучении и, 
как правило, позволяют: 
- различать понятия «запоминание» и «понимание» материала, осознавая, что данные по-
нятия предполагают разные подходы (могу ли я это запомнить? нужно ли мне это запоминать? 
действительно ли я усвоил эту тему?);
- анализировать материал и дифференцировать его по уровню сложности и степени кон-
центрации  внимания  (этот  фрагмент  -  простой,  а  вот  на  следующем  необходимо  заострить 
внимание и т. д.);
- проверять и тестировать самих себя, определяя уровень усвоения материала (хорошо ли