182
Характеристики решительности
• Скептически относятся к авторитарным заявлениям.
• Ставят под сомнение произвольные решения.
• Побуждают учителей и взрослых к объяснениям.
• Интересуются «взрослыми» проблемами.
• Не желают отрабатывать уже освоенные навыки.
• Быстро утомляются от повседневных рутинных заданий.
• Открыто выражают свои идеи, предпочтения и мнения.
• Коммуникабельны в общении с учениками старшего возраста, со взрослыми; часто
предпочитают их компанию.
• Формулируют обстоятельные, доскональные вопросы.
В данном разделе понятия «одаренный» и «талантливый» были объединены как «одарен-
ные и талантливые». Тем не менее, некоторые исследователи утверждают об их разности и не-
обходимости их дифференцирования. В случаях дифференцирования категорий, одаренность,
как правило, связывают с высоким уровнем интеллекта или способностей, а талант - с высо-
ким уровнем достижений в таких областях, как музыка, искусство, различные ремесла, танцы
или спорт и т. д. Некоторые исследователи утверждали важность самостоятельного рассмо-
трения двух категорий, поскольку одаренность, на их взгляд, больше относится к способно-
стям (интеллектуальным, творческим, социально аффективным и др.), а талант связан с более
выдающимися достижениями в различных областях (научных, технических, художественных,
межличностных, спортивных и т.д.). Талант иногда связывают с совершенством и выдающи-
мися достижениями, но иногда он зарезервирован для меньшинства людей из большего числа
компетентных субъектов.
Заключение
• В настоящее время утверждается тенденция отказа от определения одаренных и та-
лантливых в рамках моноаспектности (например, высокий IQ) в пользу многоаспект-
ности, которая подразумевает широкий спектр особенных способностей.
• Культурные ценности, которые определяют отношение к способностям и качествам,
являются важным компонентом любой концепции одаренности и таланта.
• Определение содержания и структурных составляющих Программы должно включать
в равной степени мультикультурную перспективу.
• Социальные, эмоциональные и мотивационные факторы рассматриваются в Програм-
ме в качестве важных аспектов одаренности и таланта.
• Поведенческие специфические характеристики такие, как интерес к чтению и языко-
вые навыки, а также навыки абстрактного мышления, исключительно высокий уро-
вень знаний, любознательность и мотивация чрезвычайно полезны в выявлении ода-
ренных и талантливых учеников.
• Крайне важно, наряду с продемонстрированными учениками результатами успеваемо-
сти, выявлять имеющийся у них потенциал.
• Учителям необходим богатый и разноаспектный опыт для оказания компетентной по-
мощи ученикам в реализации их потенциала способностей.
Значимость для учителей
Каким образом учителя выявляют одаренных или талантливых учеников
По мере повышения успеваемости детей в школе, их академические достижения могут
быть зарегистрированы официально и включены в портфолио, демонстрирующее их таланты.
В практике преподавания и учения встречается необычно зрелая форма мышления, которая
не столь характерна для определенного возраста, либо интеллектуальная одаренность учени-
183
ка, высокие социальные навыки и лидерские качества, требующие внимания, которые не ис-
пользуются в формальном контексте обучения и проявляются зачастую вне условий обучения.
Чтобы оказать помощь учителям в определении диапазона одаренности и талантливости уча-
щихся, были составлены контрольные образцы, включающие описание характеристик поведе-
ния, к примеру: «проявляет ярко выраженную эмоциональность, высказывает собственное
мнение» или «имеет своеобразное чувство юмора».
В средней школе ученик может быть особо одарен в одной конкретной области и не про-
являть высоких способностей в других областях. В этой связи были разработаны образцы
контрольных характеристик выявления одаренных и талантливых по конкретному предмету.
Например, Географической Ассоциацией (Великобритания) разработан перечень предметных
характеристик, таких как «понимание сущности различных процессов и взаимосвязи между
ними, например, физической и человеческой среды; наличие способностей, таких как уверен-
ность, коммуникабельность, креативность, оригинальность мышления.
Фриман (1998) полагает, что следующие научно обоснованные критерии могут быть раци-
онально использованы при выявлении одаренных и талантливых учеников:
Одаренные и талантливые учащиеся
• обладают отличной памятью и способностью эффективного использования информации;
• способны к самоконтролю и поиску способов повышения результативности своего об-
учения;
• посвящают значительный объем времени для планирования с последующим оператив-
ным принятием решения;
• способны к анализу информации, ее пополнению, отбору, дифференцированию на при-
годную и неуместную, к оперативному постижению ее смысла;
• способны к распознаванию проблем и выбору альтернативных, отличных от других уче-
ников решений;
• способны к разработке более сложных игр и задач, в целях повышения интереса;
• имеют исключительные способности в раннем возрасте к длительной концентрации вни-
мания без принуждения извне;
• проявляют раннюю способность к коммуникации, чтению и письму (Freeman 1998, с. 12).
Учителя школ не всегда могут выявить одаренных и талантливых учащихся в своем клас-
се, поскольку для установления характерных для них вышеперечисленных способностей не-
обходимо очень тщательное проведение наблюдения за поведением учащихся в процессе их
обучения.
Как помочь учителям выявить данную категорию учеников?
Офис США по исследованиям способов совершенствования процесса образования (1993)
предложил пять заданий, содействующих выявлению одаренных и талантливых учеников:
• установление спектра разнообразных способностей талантливых учеников;
• обеспечение одинаковыми возможностями всех учащихся, независимо от культурных
и других предубеждений;
• выявление не только демонстрируемых, но и потенциальных достижений учащихся;
• использование различных систем оценивания для выявления учащихся с исключитель-
ными способностями;
• оценивание мотивации учащихся в аспекте оперативности и эмоциональности, имею-
щих ключевое значение в достижениях учащихся.
Принято считать, что одаренным и талантливым ученикам нужны иные заданий, в сравне-
нии с их сверстниками: более «сложные», «стимулирующие». Эйр (2001) рассматривает тео-
ретические основы и практику исследования природы «заданий» на основе концепций Каца и
Л.С.Выготского: «сложным» будет задание, которое позволит ученикам работать на уровень
Достарыңызбен бөлісу: |
