Значимость критического мышления для учителя

173
Значимость критического мышления для учителя
Критическое мышление традиционно связывают с более поздними стадиями образования: 
с обучающимися старших классов средней школы и высших учебных заведений. Однако ос-
новы критического мышления могут быть развиты и в работе с маленькими детьми, начиная 
с очень ранней стадии их обучения, в целях развития необходимых навыков. Наиболее опти-
мальный для этого путь - стимулирование детей к реагированию на доказательства на основе 
собственного опыта. Мы располагаем достаточным количеством примеров об образе жизни 
в различных частях мира и в различные периоды истории, которые можно использовать для 
мотивирования детской любознательности и развития их навыков критического мышления.
Критическое  мышление  включает  развитие  таких  навыков,  как  приобретение  доказа-
тельств по средством наблюдения и слушания, с учетом контекста, и применение соответству-
ющих  критериев  для  принятия  решений.  Поэтому  ученикам  необходимо  предоставить  воз-
можность для развития навыков наблюдения, анализа, суждения и интерпретации. Например, 
изучая историю или географию, ученики могут быть вовлечены в: 
•  сбор и классификацию таких доказательств, как картины, фотографии, записи воспо-
минаний и т. д.;
•  оценивание основных источников и постановку соответствующих вопросов о них;
•  сравнение и обсуждение основных источников с ситуативными выводами и временны-
ми обобщениями;
•  пересмотр предположений и гипотез по мере обогащения опыта.
На более позднем этапе анализа работы, участвуя в дальнейшем обсуждении с учителями, 
анализируя и пересматривая свои предварительные выводы, ученикам рекомендуется оказы-
вать помощь в максимальном осознании ими своего процесса обучения, а также, процессов  
оценивания, объяснения и познания о познании.
Ниже приведены шаги, которые ученики могут предпринимать, опираясь на помощь со 
стороны и навыки, которые они будут использовать в осуществлении классной работы:
1.  Ознакомьтесь с информацией, полученной из визуального или устного доказательства. 
Задание может быть применено и к информации, полученной посредством чтения ос-
новных первоисточников, и к результатам обзора или анкетного опроса, и к информа-
ции, собранной из не скольких вторичных источников, таких как учебник, энциклопе-
дия или web-сайт.
2.  Определите  ключевые  пункты,  предположения  или  гипотезы,  структурирующие 
исследо вание доказательств либо определяющие более поздние действия, лежащие в 
основе аргументов.
3.  Проанализируйте  принципы  соединения  и  взаимодействия  ключевых  компонентов, 
визуальных и устных доказательств.
4.  Сравните и исследуйте сходства и различия между отдельными изображениями или 
между различными мнениями и воспоминаниями.
5.  Синтезируйте, соединяя различные источники информации, для построения аргумен-
та или ряда идей. Установите связь между различными источниками, которые форми-
руют и поддерживают Ваши идеи.
6.  Оцените валидность и надежность доказательств Ваших исследований, и то, как дока-
зательства поддерживают или противоречат Вашим предположениям и возникающим 
идеям.
7.  Примените знания, полученные в результате интерпретации ответов на вопросы, за-
ложенные в основе исследования.
8.  Аргументируйте  сформулированные выводы и обоснуйте актуальность и значимость.

174
Развитие критического мышления через диалог
Работы, посвященные исследованию коммуникационных процессов в классе, показывают, 
что определенные модели взаимодействия - исследовательский разговор, аргументация и диа-
лог, способствуют развитию высокого уровня мышления, интеллектуальному развитию через 
вовлечение учителей и учеников в совместные действия по постижению смысла и знаний. Ис-
следование класса в контексте теории Диалогового обучения Александера (2001,2008) пред-
полагает, что традиционные модели общения в классе, в котором голоса учеников едва прини-
мались во внимание, ставятся под сомнение диалектической и диалогической педагогикой. Не-
посредственные столкновения с визуальными и устными источниками предлагают ученикам 
возможности  для  целенаправленного  совершенствования  навыка  аргументации  и  обучения 
менее  формальными,  более  личностно  заинтересованными  способами.  Они  бросают  вызов 
традиционному акценту на обучение через учебники, и учителя должны пересмотреть свою 
роль, чтобы направлять, а не управлять процессами формирования знаний и исследований.
Возрастающее количество исследований подтверждает, что дети учатся эффективнее и их 
интеллектуальные достижения выше, при условии активного их вовлечения в обсуждения, ди-
алог и аргументацию. Таким образом, вооружение учеников навыками и качествами, необхо-
димыми для жизни в XXI-м веке и в последующих веках, является важным и стимулирующим 
делом для педагогов, и которое не может быть так просто проигнорировано. Ученики должны 
развивать критическое мышление и навыки исследования, которые позволят им участвовать 
эффективно и успешно в более широких коммуникационных процессах, к которым у них име-
ется увеличива ющийся доступ (Wolfe and Alexander 2008).
Мы должны рассмотреть способы урегулирования напряженных отношений между пре-
подаванием существующих совокупностей знаний и нормами размышления, признавая закон-
ность альтернативных перспектив и основываясь на практическом опыте.
Возможные методы определены как «исследовательский разговор» или «аргументация», 
«диалогическое обучение» и «поддержка». 
Александер определил пять способов усвоения знаний, исследованных на практике:
•  механическое запоминание (заучивание фактов, идей и повседневных действий по-
средством постоянного повторения);
•  декламация (пополнение знаний и пониманий посредством использования вопросов, 
разработанных для тестирования, а также - посредством стимулирования воспомина-
ний о том, с чем ранее ознакомились, предоставления подсказок ученикам для обдумы-
вания ответа и т. д.);
•  инструкция/изложение (объяснение ученику объема работы для выполнения, и/или 
передача информации, и/ или объяснение фактов, принципов или процедур и т. д.);
•  обсуждение (обмен идеями в целях распределения информации и решения проблем);
•  диалог (достижение взаимопонимания посредством структурированного, кумулятив-
ного опроса и обсуждения, которые способствуют уменьшению альтернатив, миними-
зируя риск и ошибки,  ускоряя «трансляцию» понятий и принципов (Alexander 2001, 
2008).
Направленность и содержание диалога являются существенными  
факторами в обучении
Обсуждение и диалог обладают немалым познавательным потенциалом. В ходе диалога 
ученикам  предоставляются  альтернативные  перспективы  и  предлагается  рассмотреть  точку 
зрения другого человека способами, стимулирующими развитие и углубление их собственного 
концептуального понимания. Это - элемент «диалектики», понимаемый как логичный и рацио-
нальный аргумент, который отличает диалог от господствующего устного или «интерактивного» 
обучения в современном понимании большинства учителей (Wolfe and Alexander 2008).